Обычно это рассказ о взаимодействии
родителей со своим ребенком, когда те или иные прие-
мы никак не приводят к успеху. Психолог воспроиз-
водит ситуации, которые важны для участников семи-
нара,
Необходимо отметить, что простота методик роди-
тельского семинара лишь внешняя, кажущаяся. В дей-
ствительности при неквалифицированном ведении роди-
тельский семинар может превратиться в поучения пси-
хологов или же в советы <бывалых людей>. Здесь очень
важно найти правильный тон, интонацию беседы, кото-
рые задаются обдуманным и оригинальным содержанием
обсуждаемых тем, а также их значимостью.
Приложение 4.~
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
РАБОТЫ ШКОЛЫ-ГИМНАЗИИ №47
С БУДУЩИМИ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ
Выбор данной программы обусловлен изучением тех
реальных трудностей, которые испытывают не только
первоклассники в период адаптации к школе, но и их
преподаватели и родители.
Основная цель совместной работы практического
психолога и педагогов начального звена состоит в прак-
тической помощи, которая может быть выражена в сле-
дующем: наметить систему технологий реализации пси-
ходиагностической функции учителя.
В связи с поставленной целью были поставлены
следующие задачи:
1. Отработка технологии на детях, поступающих в
первые классы:
а) психодиагностика школьной зрелости ребенка
(изучение личностной, мотивационной, интеллектуаль-
ной, волевой готовности к школе);
б) изучение психической индивидуальности ребенка;
в) изучение условий развития личности ребенка в
семье (состав, климат внутрисемейных отношений, вос-
питательные .цели и позиции родителей и др.);
г) психолого-педагогическое просвещение родите-
лей (консилиумы, консультации и др.);
д) коррекция функций общения у детей;
е) развитие психических познавательных процессов
у Детей.
№
п/п
Форма работы
Содержание работы
Февраль
1. Общее собра-
ние родителей бу-
дущих первоклас-
сников
Тематика выступлении
зав. кафедрой началунои
школы и практического
психолога:
1. <Возрастные и инди-
видуальные особенное т и
психического развития ре-
бенка б-7 лет>.:.
2.<Возвожности и за-
дачи семьи по подготовке
ребенка к обучению в
школе-гимназии>,
№
п/п
форма работы
Содержание работы
II. Март-
апрель
III. Май
IV. Май-
июнь
V. Нюнь
VI. Август
2. Методический
семинар учителей
начальных клас-
сов, прини м а ю-
щих участие в со-
беседовании, под
рукав одств о м
практического пси-
холога.
Психодиаг н о с-
тическое собе с е-
дование с детьми
и родителями.
Психологе - пе-
дагогический кон-
силиум для роди-
телей.
Индивидуальные
семейные к о н-
сультирования.
Групповые и ин-
дивидуальные за-
нятия учителей на-
чальных классов и
психолога с буду-
щими первокласс-
никами.
Консультации
для родителей.
Игра - путе ш е-
ствие <По Школь-
ной стране>.
3. <Цели и задачи пси.
ходиапностичсското собе-
седования с будущими
первоклассникамя >.
Подготовка к собеседо-
ванию:
- выбор психодиапнос-
тик;
- изучение методики
их проведения;
- подготовка материа-
лов для исследования.
Диагностика школьной
зрелости и психической
индивидуальности [ребен-
ка, изучение уел о в и и
развития личности в се-
мье и микросоциуме.
Выступление практи-
ческого психолога: <Основ-
ные трудности детей (ана-
лиз результатов тестиро-
вания)>.
Выступление педагога:
<Предложения семье по
игровой коррекции труд-
ностей будущнк перво-
классников> .
Определяется характе-
ром родительских запро-
сов.
Психокоррекция сферы
межличностных отно ш е-
ний ребенка, неадекват-
ного отношения к самому
себе, коррекция п,снхи-
ческих познаватель н ы х
процессов.
Задание на лето:
крепление достигнутого и
перспективы.
Вручение памятки для
родителей <Шесть - де-
сять дней до школы>.
Знакомство первокласс-
ников и их родителей со
школой, педагогами и об-
служивающим персона-
лом,
Приложение 5
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНЫХ КООРДИНАЦИЙ
ПРИ ТРУДНОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ
В процессе обучения письму можно выделить три
основных группы трудностей, которые связаны:
- с нарушениями моторики, затруднениями зрительно-
моторной координации;
- с недостатками речевого развития и фонетико-фоне-
матического восприятия;
- с общим состоянием ребенка (трудности адаптации,
болезнью и т, д.).
При коррекции трудностей первой группы факторов
можно предложить специальные упражнения. Во втором
случае нужна специализированная помощь логопеда, в
в третьем - нужно помочь ребенку справиться с <сопут-
ствующими трудностями>.
Используя предложенные упражнения, необходимо:
1. Работать спокойно, без <нервотрепки>, упреков, по-
рицаний.
2. Не торопить ребенка, пусть работает медленно.
3. Стараться каждый раз найти за что похвалить ре-
бенка.
4. При неудаче повторяйте, давая аналогичные задания.
5. Усложнять заданне только тогда, когда успешно вы-
полнены предыдущие.
6. Не спешить получить результат, успех прийдет, если
ребенок будет уверен в себе.
7. Если необходимо внести коррективы по ходу рабо-
ты, делайте это немедленно, так как ребенок может
непроизвольно <заучить> ошибку. Избегайте слов: <Ты
делаешь не так>, <Это неправильно>.
167
о о
о о оо о ооо о



о)<>

Очень важно, чтобы ребенок <чувствовал> форму и
пропорции любого графического элемента, умел его пра-
вильно располагать на лииии. Копирование фигур, мо-
делирование из деталей - прекрасная тренировка зри-
тельно-моторной координации. Можно использовать ус-
ложняющиеся задания.
Нарисуйте на чистом листе нелинованной бумаги
шесть квадратов. (Можно эти задания сдел.ать в виде
карточек, тогда их можно использовать многократно).
В верхней части надо нарисовать фигуры, различные по
конструкции (см. с. 168), а в нижних квадратах поп-
росите ребенка нарисовать точно так же.
Оценивая работу, помните:
1. Нужно обратить внимание ребенка на ошибки
(несоответствие размера, неправильное соотношение
штрихов, элементов, неверное расположение в квадрате,
четкость линий и т. п.).
2. Обязательно объясните как нужно сделать, при
необходимости повторите задание.
Можно сделать подобные карточки с <правым> и
<левым> поворотом фигур. Очень часто дети, путающие
или неразличающие такие особенности графических эле-
ментов, пишут зеркально. Особенно часто путают <пра-
вые> и <левые> повороты фигур, графические моменты
леворукие дети.
Задания могут быть, например, такими: рис. а, б,
в, г, д. Можно использовать и элементы букв (особенно
на самых первых этапах обучения).
ао

оо

0



Для того, чтобы усложнить эти задания, можно по-
просить ребенка аапомнить, что нарисовано, перевер-
нуть карточку заданием вниз и нарисовать то, что было
на карточке. Начинать работу по памяти нужно с од-
ного элемента.


\
Умение ребенка видеть отличия не всегда связано
со способностью выполнить отличающиеся фигуры по
инструкции или способность расположить фигуры одну
171
по отношению к другой. Для тренировки этой способнос-
ти можно дать задания типа:
Нарисуй овал (круг), поставь точку посередине,
сверху, снизу, справа, слева.
Нарисуй каадрат, потом нарисуй по два кружка
сверху и снизу и по одному кружку справа и слева,
расположи их так, чтобы они были симметричны (дать
понятие о симметрии).


Многие трудности обучения связаны с тем, что ре-
бенок не способен правильно воспринимать расположе-
ние фигур в пространстве, но не знает или путает зна-
чение слов, обозначающих пространственное располо-
жение (внутри, выше, ниже, сверху; снизу, сбоку; спра-
ва, слева, впереди, сзади). Подобные упражнения на-
правлены на тренировку этой способности.
Способность ребенка вести руку по необходимой
траектории сначала лучше тренировать на <больших>
движениях. Для этого можно использовать такие зада-
ния:
На листе нелинованной бумаги расположи 10-15
точек и звездочек. Соедини одной линией все точки, а
потам звездочки, (см. рис. с. 172).
Задание можно усложнить: Сделай так, чтобы ли-
нии все пересекались,
Если ребенок уже знает цифры и умеет считать, то
можно у каждой точки (звездочки) поставнить цифру
и попросить соединить цирфы от 1 до 10 (от 1 до 20)
прямыми линиями.

Одновременно при этом тренируется способность
планировать свое движение. Для того, чтобы научиться
<вести> руку, можно предложить <раскрутить> спираль
вправо и влево. Можно рисовать <волны>. Хороша в
этом случае и штриховка (правая, левая) сверху вниз,
слева направо. Но если ребенок отказывается, мотиви-
руя тем, что у него <плохо получится>, не настаивайте.
С большой охотой дети выполняют нанизывание мел-
ких, специально приготовленных деталей или пуговиц
различной величины, формы, цвета. Сначала можно на-
низывать детали на шнурок, это легче, так как конец
шнурка не махрится. По мере тренировки шнурок можно



и т. п.), можно одновременно учить различать форму,
цвет, классифицировать, запоминать последовательность
считать. Очень полезно доставать фигуры из ящика
вслепую, на ощупь.
Довольно часто трудности обучения письму связаны
с плохой способностью воспринимать и различать раз-
личные фигуры, буквы, запоминать конфигурацию бук-
вы, соотношение ее элементов. Для тренировки этой спо-
собности можно использовать следующее задание:
<Найди круги (треугольники, квадраты) и обведи их
разным цветом>. Задание можно использовать до тех
пор, пока оно не будет выполняться безошибочно.
Детям трудно понять, как должна располагаться
буква на строке и вообще трудно определить то про-
странство, ту часть строки, в которой должна быть на-
писана буква. Облегчить это можно, используя <метод
прямоугольника>, объясняя, что любая буква - это один
или несколько графических элементов (составных час-
тей). Можно дать такую таблицу (основные элементы)
(см. с. 175).
заменить на более толстую шерстяную или синтетиче-
скую нить, конец которой придется каждый раз скру-
чивать. а это дополнительная тренировка. Кстати, ис-
пользуя фигуры разной формы, цвета, варьируя задания
(выбери 5 круглых фигур красного цвета, 5 синих...

а -- и--


а
!8
а

--
/~ р. гг /" ./? -
Э1>;0.1а1 1 ----- -V-~~\~~Т 1~~п ~
п/--------
п д д п
ВНИМАНИЕ! Для тех детей, которые имеют нару-
шения или задержку в развитии мо-
торики и зрительно-моторных коорди-
наций, нельзя использовать тетради
с величиной рабочей строки 4 мм.
1?4
ЛУЧШМ взять обычную тетрадь с высотой сроки
10 мм и учиться писать большими по величине буквами.
Нужно объяснить II показать ребенку, что такое
верх и низ, середина, право, лево, справа-налево, слева-
направо,
Нужно научить ребенка вести руку сверху-вниз, сле-
ва-направо, справа-налево, доводить до верхней, ниж-
ней, средней линии, а потом перейти к более сложному.
Отдельно нужно объяснить как <вписывается> буква
в условный прямоугольник, как располагаются те эле-
менты буквы, которые <выносятся> за строку вверх и
вниз.
Помните, что вашего объяснения недостаточно, нуж-
но добиться того, чтобы ребенок сам мог это объяснить
и, объясняя, выполнить. Поэтому для контроля нужно
не только попросить учащегося выполнить задание, но
и объяснить как он это делает.
Очень эффективно для закрепления зрительного
образа буквы, понимания ее состаных частей (графиче-
ских элементов) специальное лото, где каждый квад-
рат - часть буквы, разрезанный и по горизонтали, и по
вертикали. Лото можно сделать из картонных квадратов.
На каждой стороне квадрата должна быть половинка
буквы. Нет смысла использовать все буквы. Сочетаний
будет так много, что ребенок вряд ли справится. Луч-
ше, если в основе будет 6-10 букв, но можно начать
и с четырех (а число квадратов - 6), тогда <собранные>
буквы будут выглядеть так, как на рисунках, приведен-
ных ниже.
По мере изучения букв число квадратов можно уве-
личить, а задание варьировать.
Можно усложнить задание и сделать квадратики
не из частей букв, а из ее элементов (деталей). Здесь
уже не ограничивается количество деталей. Фишек мо-
жет быть много, а играть могут несколько человек.

,С-Шг/1с -игпу с
9)- а)""чи -/2 -"1 > ч-/-е~ 1:
АчЬг-л.(,- - )-Г --\н-)и
) 0"(,.с ~г и, -ь>~(.с
<3где
низ
кот
пух
май
дег, гед, где, <ее, егд, где, где, доГ, гед, где
низ, низ, нив, нцв, инз, низ, зин, анз, зни, низ
ток, отк, кот, кит, так, нот, нок, кто, кот, кто
нух, луж, нху, пух, хул, пху, пух, пхн, нух, хуп
кма, мок, нам, наш, лак, нак, нам мак, хак, так
слон носл,
вода одав,
верх в:хр,
ключ лючк,
часы уасы,
часто часот,
какой кокой,
комок коком,
палец малец,
чашка чашка,
лосн, смой, слол, лосм,
вадо, вада, даво, вода,
верх, верх, верж, всхр,
клоч, кмюч.кюлч, ключ,
часн, ачеы, часы, чосы,
тосач, чаето, чоста,
кокай, какой, каойк,
мокок, коомк, комок,
памец, налец, палец,
начаш, чакаш, чашка,
слон, лосм,
бад<>, дова,
рех, верх,
ксюч, члюк,
час>, сыча,
слом, слон
вода, воад
режб, всхр
ключ, чюлн
часы, чаыч
часто, остач,
какой, кокой,
колок, кожок,
манец, палец,
шнача, чашка,
часто, часот
каокй, какой
колок, чашка
иллец, палец
шашка, чашка
Очень хорошей тренировкой для запоминания фор-
мы букв и соотношения ее частей, пропорций может
быть игра со шнурком и белым квадратом - <Волшеб-
ный квадрат>. Задание: Разложи шнурок, так, чтобы
получилась буква.


и

<т
с>
Для тренировки зрительного восприятия букв, выде-
ления их в слове, дифференциации можно использовать
такие упражнения (эти упражнения необходимы и при
затруднениях в чтении, особенно тогда, когда дети пу-
тают и переставляют буквы). Задание, которое можио
дать в конце первого класса:
<Выбери и подчеркни те буквосочетания и слова, кото-
рые написаны до черты>:
сс се, ее, ее, со, со, се, ее, со, се, се, ос, ее
ша ша, ш, ам, ащ, ша, ща, ап, ца, ша, аш, ащ, аш
об Оо, би, об, ов, ба, бо, ба, об, во, об, бо, бо
он но, оп, от, по, он, оп, но, то, он, он, но, по
ты ты, ит, ти, ты, ти, т6, ть, ыт, ть, ты, ит, ты
Игры с буквами, их перестановка, узнавание дают
ребенку свободу в действиях, побуждают к творчеству.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21