Л.) и искать причины замечен-
ной им перемены, новизны. Януш Корчак писал: <Поэт,
это такой человек, который сильно радуется н сильно го-
рюет, легко чувствует, волнуется н сочувствует. И дети
такие. А философ - это такой человек, который глубо-
ко вдумывается и обязательно желает знать, как все
РСТЬ па самом деле. И опять дети такие...>".
Особого внимания требуют к себе дети шисллскту-
"ьно пассивные, которые часто становятся слабоуснс-
вающимн, 11,111 отстающими. Причина - в ограниченно-
сти актуальных впечатлений, представлений н интере-
сов. Гакие дети требуют пристального внимания - раз-
вития кругозора и любознательности.
Необходимо включать ребят в активную, осмыслсн-
ятельность. в процессе которой они бы сами смог-
"оД"ть все новые н новые свойства и качества
новые свойства
качества
1 Выготский Л. С Детская психология Соов. соч.
Т. 4.-М.,1984.
"ика. """н Д. Б. Психология обучения младшего школь-
;, 74.
1966 ЇРк Я. Избранные педагогические произведения. М.,
-9326
предметов, замечать их сходства и различие. Нельзя
лить от детских вопросов, с одной стороны, но нед.
II сразу начинять их готовыми знаниями и ответами
с другой.
4. Волевая готовность
К шести годам происходит оформление основу
компонентов волевого действия: ставится цель, приД
мается решение, определяется план действия. Одя;
эти компоненты волевого деПствия носят еще незред
характер, так как недостаточно развиты. Например
меченные цели не всегда устойчивы, осознанны, а у
жанне цели в большой степени определяется трудносд
и длительностью выполяения того или иного задания
К старшему дошкольному возрасту, по мне>
И. М. Сеченова, ребенок <мало-помалу эмансипируе
в своих действиях от непосредственных влияний м
риальной среды, в основу действий кладутся уже1
одни чувственные побуждения, но мысль и морал
чувство; само действие получает через это определещ
смысл и становится поступком>.
Исследования развития волевой готовности стар.ц
дошкольников показывают, что в шестилетнем возр
цель достигается успешнее при игровой мотивацг
при оценке поведения со стороны сверстников и (
тих. Например, неуравновешенный, быстрый непс
Виталик в условиях игры, исполняя роль часового, .
го стоит у входа в <штаб армии>, выполняя инстру1
своего <командира>.
Произвольность в поведении шестилетнего реб
проявляется в разных видах деятельности: в умении
навыках письма, счета, рисования, игры на ипстру
тах, танца, в заучивании стихотворения. Ребенок с
ется отказаться от привлекательного занятия ради
ручення взрослого, отказывается принять <горькую
фету> (А. Н. Леонтьев), полому что неправильно ещ
нены задания.
Наконец, шестилетка старается побороть страх,
бы войти в кабинет зубного врача или сделать привц,
он старается преодолеть боль, не заплакать, когда
незаслуженно обижает старшин школьник. Ш. А. Ам
швплн описывает поступок своего ученнка-шестил
1 Счнгв И. М. Пбачные фи.ссофск::с ; пс-слгиче
-"и"5е;1е!:ия. !., 1947.
,. <Я был свидетелем, как этот мальчик прыжком
..рр\,\ [знспнлся в слона... простите, в старшскласснн-
" -горый отнял у Магры фломастеры и собирался бс-
Мальчик этот с силой отбрасывал от себя пан-
/то есть Лерн, но тот опягь набрасывался на него.
начата было оцепенел от удивления увидеть столкно-
.,"0 неравных сил. Тут подоспели другие первоклас-
11 Старшеклассник испугался маленьких пантер,
д на пол коробку с фломастерами и удрал. И был
,"дс ц этот день разговор в классе о добром-храбром
дце Лерп. Я не упрекал его, почему он набросился
ц старшеклассника, порвал свою рубашку, вывихнул
пуку. и вообще, почему нарушил нашу общую дисципли-
ну. Какую он нарушил дисциплину? Он восстановил
справедливость, подвергнув себя опасности, вот что глав-
ное! Зачем нам дисциплина без справедливости, зачем
нам мнимое спокойствие, если оно способно притупить
совесть?>.
Шестилетний ребенок оказывается способным сопод-
чинять мотивы своего поведения. Поэтому в этом воз-
расте необходимо развивать способность действовать по
моральным мотивам, при необходимости отказываясь от
того, что непосредственно привлекает.
Отличительная черта волевой регуляции детей это-
го возраста - характерное для ребенка отношение к
трудностям и типичные для него способы их преодоле-
ния,
Исследования (В. К. Котырло) показывают, что
важное знание в формировании волевой готовности име-
ет воспитание мотивов достижения цели. Формирование
у детей небоязни трудностей, принятие их, стремления
преодолевать нх, не отказываясь от намеченной цели при
столкновении с препятствиями поможет ребенку само-
деятельно прийти к цели, возникающей в учебном про-
цессе.
Воля считается основой формирующегося характера
Рчка. 7акие волевые качества личности, как само-
T"ыюсть, решительность, пастоПчнвость, достиже-
" Цели помогают преодолевать препятствия. Как сви-
д"вуют исследования, волевое поведение форми-
я через отношение к препятствиям. Если избраны
" способы преодоления преград на пути к цели,
чес""""-"" А. Личностно-гуманная основа педаго-
""о процесса. М., 1984.
у ребенка возникает позитивное отношение к еа>
процессу иреодо.тения с.тожностеи и барьеров.
Развитие дисциплинированности, организованное
самостоятельности и других качеств, помогающих ше
летнему ребенку управлять своим поведением, в 60)
шоП степени зависит от уровня его восприимчивое
требованиям взрослого, которыи является носителем
циальных норм и правил поведения. .]
К сожалению, в современноп школе мы культц
руем <изолированную самостоятельность> (III. А. Ам
швили).
Психолог должен дать учителям начальной шк<
психологическое обоснование невозможности испод)
вания в практике работы с шестп-семилетними таи
рода замечаний и инструкций как <Не переглядыват
Не заглядывать в чужую тетрадь! Не спрашивать у
седа! Не подсказывать! и т. п. ,
Учитель, работающий с первоклассниками, до
доверять им, протягивать руку помощи, а не наход
только то, как строго следует проводить контроль
опрос и проверку знаний и умений детей. Учителю 1
ны такие раздаточные материалы, которые помогло
организовать совместную деятельность двух, трех де
которые учили бы детей, как помогать друг другу,)
делиться друс с другом своими знаниями опытом..
проявлять чуткость и доброжелательность к другие
наконец, как быть действительно самостоятельны>
как Робинзон Крузо, а как Человек среди люден.
5. Диагностика личностной готовности
ребенка к школе
Диагностика личностной готовности включает
бя два этапа. На первом этапе с ребенком провод
<Ориентировочный тест школьной зрелости,
Ориентировочный тестовый результат является
носительно надежным основанием для заключения о
лости, но он недостаточен для надежного оценив,
школьной незрелости. Нужны дальнейшие снеиная
исследования незрелых детей. Они являются нсобХ
мыми для того. чтобы были установлены причин>
1 Амонашвили Ш. А. Как живете дети" М., 1986.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития.
га. 1978.
достн и определены наиболее подходящие меро-
т-ця п" " коррекции. Причины незрелости обыкно-
""пятня - --" ------
[о влияют не изолированно, а в различных сочета-
х Их можно распределить по следующим пяти
пунктам:
а) недостатки в воспитательной среде и воздействии
а личность ребенка;
б) недостатки в соматическом развнгии;
в) невротическое развитие характера;
г) ранее повреждение центральной нервной си-
стемы;
1 ясно посредственный интеллект вплоть до олиго-
френии.
По данной классификации видно, что не все слу-
,11 детей с посредственными тестовыми результатами
оно включать под понятие .незрелости. Дело в том,
что здесь сходятся поправимое запаздывание и неравно-
мерность процесса созревания личности с недостатками
органического субстрата, которые являются стойкими
препятствиями для достижения нормального состояния
психической зрелости.
Поэюму мы говорим о незрелости в собственном
смысле слова (о недостигнутой пока готовности для по-
сещения школы; процесс созревания по разным причи-
нам был замедлен или временно прерван) и о неспособ-
ности детей с непоправимой глобальной или с частичной
недостаточностью психической структуры (процесс раз-
вития протекает аномально, психическая структура ре-
бенка не достигает качеств и пропорций, представляю-
щих собою норму для зрелых в смысле посещения шко-
лы шестилетних детей).
К факторам, которые только временно тормозят пси-
хическое созревание, мы причисляем недостаточно сти-
мулирующий характер и пренебрегающее влияние вос-
питательной среды, временную психическую травматнза-
пию и эмоциональную недостаточность.
Второй этап диагностики личностной готовности к
школе представляет собою диагностику мотивационной
ФРРЫ шестн-семилетнего ребенка. Эта методика вклю-
чает беседу о школе.
Ориентировочная оценка школьной зрелости
(Я. Йирасек).
Данный тест состоит из трех заданий:
рисование фигуры человека;
69
б) подражание письменным буквам;
в) срисовывание группы точек.
Модифицируя методику А. Керна, состоящую из;
стп задании, мы попыта.чнсь добиться стандартности ,
это требуется при тестовом исследовании. ;
Рисунок мальчика и девочки, которые А. Керн пс,
зывает предварительно дегям как живую модель, мы-
меинлн рисунком мужской фигуры по представлещ
Графическое воспроизведение короткого предложен
первое слово которого (имя собственное) у Керна не
ляется во всех случаях тем же самым, нами было с
дартно установлено посредством напечатанного обра
(письменными буквами) <Ева пьет чай> или позд
посредством других, сравнительно одинаковой сложно
образцов (например, <Кто много ест>). Одинаковые
ловля при срисовывании написанного и группы точек )
левшей мы стремились обеспечить, включив исследо
тельский формуляр с образцами с правой стороны
незаполненным местом для воспроизведения с левой
роны.
Вместо трехбалльной классификации для оце>,
выполнения заданий по А. Керну мы взяли пять балл
Все три задания этого ориентировочного графит
кого теста предъявляют требования к зрелости в смыс
тонкой моторикн, а также координирования видений
движения руки. Первое задание дает возможность п{
водить рисованные изображения на различном уро
развития, делать фигуральные рисунки, которые от
ражают разграничение между алгорифным черченй
или соответствующим рисованием, так называемого
ловоногого изображения и другой крайностью, то ее
контурным (синтетическим) способом изображения.
объяснении особенностей развития н признаков шкоЗ.
ной зрелости в рисунках детей мы исходим из соб
венной концепции рисовального развития, по котор
существует тесная зависимость между глобалнзациек
художественном проявления и интеграцией в психич
кой деятельности. Таким образом ,этот субтест позво
ет проводить ориентировочную оценку общего нчтелл1
туального уровня ребенка.
Задания <подражание письменным буквам> и <с{
совыванпе групп точек> представляют собой в тесте
данис в настоящем смысле слова. Ребенок должен п{
них развить усилие, принудить себя волей исполни
инструкцию в малопривлекательном задании н усиде
ли ребенок уже такого уровня иснхн-
, пимое время при этом занятии, что является важ-
Н рдпосылкой для включения в школьное обучение.
спроизведенин формы письменных букв и геомет-
ПР" фигур, являющихся для детей в дошкольном
Рте исключительно абстрактными формами, будет
зрасте
""
.д развития, чтобы он мог понять принцип задания
"дражапия образцу> и овладеть им.
Если тест проводят в группе (достаточно для двух
д одновременно), то, кроме того, проверяют еще,
псобен ли ребенок подчиняться работе в коллективных
ювнях, как это требуется в школе.
Оценка выполнения теста
Задание 1. Рисунок мужской фигуры.
5 баллов - нарисованная фигура должна иметь ю-
доду туловище и конечности. Голова с туловищем соеди-
нена посредством шеи и небольше туловища. На го-
,1овс имеются волосы (или их закрывает шапка), уши, на
дице - глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с пятью
пальцами. Ноги внизу загнуты (имитация ступнеп). При-
ведение мужской одежды. Фигура нарисована с примене-
нием так называемого синтетического способа.
4 балла - исполнение всех требований, как в пунк-
те первом, кроме синтетического способа изображения.
Три нехватающие части (шея, волосы, один палец руки,
но не части лица) могут быть исключены из требовании,
если это уравновешивается синтетическим способом изо-
бражения.
3 балла - рисунок должен иметь голову, тулов!;1це
и конечности. Руки или ноги нарисованы двойной лини-
ей. Допускается неприведение шеи, ушей, волос, одеж-
ды, пальцев и ступней.
2 балла - примитивный рисунок головы с тулови-
Щем. Конечности (достаточно одной пары) изображены
всего лишь простыми линиями.
1 балл - не хватает ясного изображения туловища
.<головоногос> изображение или <преодолеваине голо-
воногого изображения>) или отсуютвие обеих конечно-
стей,
задание 2. Подражание письменным буквам,
5 баллов - совершенно удовлетворительное ( в смы-
чтения) подражание написанному образцу, буквы не
Постигают двойной величины образца. Начальная буква
имеет явно заметную высоту большой буквы. Буквы1
рошо соединены в трн слова. Переписанное предложен
не отклоняется от горизонтальной линии более чемЯ
30".
4 балла - еще разборчивое подражание написан
му предложению. Величина букв и соблюдение горид
тальности не учитывается. 81
3 балла - очевидно расчленение па две части, Мсв
но разобрать, по крайней мере, четыре буквы образя
2 балла - на образец похожи, по крайней мере,
буквы. Целое еще образует строчку <писания>.
1 балл - черканис.
Задание 3. (Срисовывание группы точек.
5 баллов - почти совершенное подражание образ1
Допускается очень небольшое отклонение одной тоц
из ряда или столбика.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21