В восьмом классе у нас появился новый клас
сный руководитель: Яков Львович Капров. Так он бил учеников, вызывая их в ф
изический кабинет и запирая дверь. На самом деле все настоящие хулиганы
ушли из школы в колонии и на улицы ещё в 6-7 классах. Он бил вполне нормальны
х ребят, те выходили с расквашенными носами. Меня не бил, мой отец был офиц
ером. Но даже если б у нас был сладкий классный руководитель, что бы это ме
няло? Эти десять лет каждый из нас отдал государству, отсидел как срок. Отд
айте мне мои солнечные годы!
Тому, что нужно для жизни, школа не учит. В школе не учат, как говорить с людь
ми, как распознать лживого человека, как ладить с людьми, как командовать
ими, как отбиться от нападения. Что такое жизнь, как скоро придёт смерть, к
ак встречать жизненные горести, что делать, если ушла твоя девочка? На все
эти вопросы школа не отвечает. Зато она вырабатывает в тебе вторичные ин
стинкты подчинения: все встают, когда вошёл учитель, Она учит тебя низмен
ной хитрости: зная слабость учителя можно получить хорошую отметку. И по
дчинению, подчинению учит она.
Но самое главное: те миллиграммы действительных знаний, которые она даёт
, можно получить в каких-нибудь несколько лет, в три года! Зачем же детей де
формируют, заставляют сидеть как идиотских кукол в спёртом воздухе клас
са лишние семь лет? Чтобы отшибить напрочь инстинкты. Чтобы привык к оско
рблениям, и если мозглячка училка, неряха в рваных чулках, кричит тебе: «Ос
толоп!», чтоб ты не давал ей в нос, а стоял опустив голову. Все эти годы требу
ются, чтобы прочно перешибить твою волю, ударяя каждый день по ней как дуб
иной, как ломом.
Если у кого-то остались и хорошие воспоминания о школе, то они не о школе с
обственно, но о встреченных там двух-трёх интересных пацанах, миловидны
х девочках, первая там влюбленность помнится, то есть личные веши.
Так что, когда видишь пикет или митинг учителей, всех этих гиппопотамовс
ких размеров тёток в драных шубах, то не жалей их, бюджетников, не получающ
их зарплату. Такие же служащие государства, как тюремные надзиратели или
менты в серых армяках Ц они работники репрессивного аппарата. (И потом, ч
то за нонсенс, разве женщина должна воспитывать мужчин? Это противоестес
твенно.)
Мир нужно видеть таким, как он есть, правильно. Это экстремально важно Ц п
равильно видеть мир. Учителя Ц не учителя по нормальному видению Ц это
работники государственного аппарата образования. Учителей же в мире го
рстка. Найти себе учителя Ц задача тяжкая. Тех, кто преподаёт в школах, не
льзя называть учителями. Это святотатство. Учителей Ц горстка. Счастлив
тот, кто обрёл своего учителя.
Школьные учителя Ц работники негатива. Это конечно не их индивидуальна
я вина, их самих когда-то сломали, и вот они послушно (за мелкий прайс!) запо
лняют память и мозги своих юных жертв начинкой из жёваных знаний: алгебр
а, физика, химия, геометрия, литература, история Ц всё вперемешку. Общая н
ичтожность учителей, их невысокий интеллектуальный уровень, то, что они
не поднимаются над общим обывательским уровнем развития, говорят сами з
а себя, это не лучшие люди нашего общества. Усталые и сломленные, они чрево
вещают по программе. Крайне редко могут они понять своих учеников, или пр
едвидеть их. Достаточно сказать, что в школьном аттестате у меня по русск
ой литературе стояла «тройка». А я ведь читал запоем, запойно писал стихи
с пятнадцати лет, и уж «тройки» мне явно было мало. Но мы не нравились друг
другу: учительница и я. Я не мог поставить ей «тройку», она могла. Надеюсь о
на жива, и хоть раз в неделю опять и опять удостоверяется в своей дури.
Тотчас после воцарения Советской Власти революционеры-большевики вов
сю свободно экспериментировали со школой. Если судить по «Республике ШК
ИД» Ц были выборы преподавателей, школьное самоуправление. Будущее нам
ечалось интересное. Понимали, что если хотят выращивать нового человека
, то нужна и новая школа. Но одно дело Ц оспаривать власть в революционном
порыве. Другое дело Ц захватить власть и властвовать. Ломать одновреме
нно многие институты государства Ц крайне трудоёмкое занятие. Да и опас
ное Ц сломаешь старую школу, а пока ещё построишь новую Ц не будет никак
ой.
Потому новой школы не получилось. Убрали Закон Божий да букву «ять», заме
нив их историей Покровского и материализмом для школьников. Эксперимен
ты Макаренко и «Республики ШКИД» захлебнулись. Всё тихо возвращалось на
круги своя. Во время Великой Отечественной Войны появился феномен фабри
чно-заводских училищ. После войны помирившийся с церковью и озабоченный
укреплением государственности И. В. Сталин (он уже до этого возвратил оф
ицеров и погоны) стал возвращать классическое образование. Было введено
раздельное обучение полов, школьная форма, ремни и фуражки, платное обуч
ение для трех старших классов, и даже латынь и греческий Ц мертвые языки.
Продержалась эта имперская мода недолго, приблизительно от 1947 до 1955 года. И
даже не была введена повсюду, оставались и школы и со смешанным обучение
м, и без фуражек и ремней. (Пытались ввести форму и для студентов.) В хрущевс
кую оттепель сталинская попытка возродить имперскую школу загнулась. «
Демократичному» и американистому Хрущу она, должно быть, казалась неуме
стным классицизмом. Также как «архитектурные излишества» Ц против них
стали тогда серьёзно бороться: против сталинского имперского стиля зда
ний МИДа, гостиницы «Украина» и иже. Между тем латынь, ремни и фуражки были
из одного и того же набора имперскости, вместе с «архитектурными излише
ствами». Хрущу нужна была быстро-быстро рабочая сила на фабрики и заводы,
и трактористы для подъема целины, потому школу сделали восьмилетней. Нуж
ны были рабочие и крестьяне, вот их и спешно производили в восьмилетках.

В конце концов, пришли к сегодняшней нелепой школе. Пожалуй, не намеренно
пришли, ибо качество государственной элиты Ц правителей государства
Ц неуклонно снижалось, и вряд ли Хрущев и тем более Брежнев были способн
ы на размышления по поводу образования, не говоря уже о том, чтобы оценить
сравнительные качества систем образования. После гения Ленина (Впрочем,
он никакого проекта нового образования не оставил. Насколько я знаю.) и от
личного практика Сталина Ц пришли лохи. У лохов проектов не бывает.
Возвращаясь к сталинской попытке реставрации классического образован
ия, еще раз отмечу, что она совершена в поздний предсмертный период, когда
Сталин пришел к имперскости, отвергнув наследие революции 1917 года. Неизве
стно, что он сам по поводу своей школы думал, но ежу понятно, что новый чело
век не должен был выйти из такой школы, где преподавали латынь и русскую и
сторию, сочиненную немцем Миллером и другими немцами по заказу немецкой
династии Романовых. Учили историю царей и исчисляли послушно революцио
нное время от выдуманной даты рождества Христова! Что ж должно было полу
читься? Конечно не новый, а ветхий человек! Потому закономерно получили с
такой школой воспроизведение старого общества.
(Нужно было больше и больше революционности! Мой упрёк революции 1917 года
Ц что она не была достаточно радикальной. Она не убила старый мир, а лишь
приглушила его на время. Но об этом в другом месте…)
Ту школу, которая есть, садистский репрессивный государственный инстит
ут, направленный на подавление и тотальную деформацию самой сути челове
ка, нужно уничтожить. Иначе наше общество обречено воспроизводить самое
себя в том отталкивающем виде, в каком оно есть сегодня. Вечно будут крепо
стные темные пенсионеры, вечно будут палаческие менты, вечно будут воспр
оизводиться блатные, вечно станут появляться гоголевские чиновники, мо
нументальные архаичные тетки-судьи. Поколение за поколением. А начинает
ся становление этих отталкивающих существ уже на школьной парте. Общест
во забивает целых 11 лет ребенка до смерти, пока он не становится полуфабри
катом, заготовкой для вышеперечисленных типов. Этот конвейер надо выклю
чить. Что мы и сделаем, придя к власти.
Всякое обучение должно быть много короче. Достаточно пяти лет, чтобы пол
учить отличное среднее образование. И образование должно быть тотально
иным.
У детей сегодня ненормально удлиненное детство. Современный мир стал бы
стрее, информация по телевидению, информация по радио, все это делает воз
можным куда более раннее познавание мира ещё вне школы. Помимо школы. А на
ша система образования создана на Западе в XIX веке, перебралась к нам с Зап
ада. Начинать надо раньше и учить короче. Начинать надо в 5 лет от роду и учи
ть не более пяти лет.
Преподаватель в средней школе должен быть один. Это должен быть мужчина,
он должен иметь творческий (художник, поэт, писатель) и военный опыт. Никак
их алгебр, тригонометрий, математик, физик, и других отвлеченных, никогда
не пригождающихся дисциплин преподавать детям не будем. Для хранения и п
ередачи подобных отвлеченных знаний существуют ученые, это их работа. (У
ченых будет немного, и специальные знания будут ограничены несколькими
небольшими высшими учебными заведениями.)
Итак, начав ходить, ребенок покидает мать и поселяется в Доме Детства. Дом
обязательно находится в живописной местности с красивой природой, вне г
орода. Преподаватель Ц мастер, как уже было сказано, Ц один, это обязате
льно мужчина. В случае необходимости привлекаются ещё преподаватели ин
остранных языков, но они не носят титула «мастер». В помощь мастеру у него
будут ещё инструктора, числом не менее трёх, в зависимости от численност
и детей в Доме Детства. Их обязанность Ц помогать Мастеру. В программе бу
дут следующие дисциплины:
Х История: с учётом «Новой хронологии» Фоменко и Носовского и открытий
Льва Гумилёва. Должны быть разработаны учебники.
Х География и знание иных стран, народоведение.
Х Иностранные языки (и западные, и восточные Ц больше восточных).
Х Оружие и военное обучение. Преподавание ведётся не в классах. Умение с
трелять, общаться с гранатомётом, миномётом, вождение и стрельба из БТР и
пр.
Х Ораторское искусство, поэзия, сочинения и изложения.
Х Исторические личности: Сталин, Гитлер, Мао, Муссолини, и личности культ
уры: Ницше, Пазолини, Достоевский и пр.
Х Тайны жизни. Человековедение: тайны пола, искусство общения с людьми, к
ак распознать лживого человека, как реагировать на оскорбление, на жизне
нную неудачу, на смерть друга, на предательство женщины.
Х Боевые искусства: борьба, бокс, кунг-фу, на самом деле обучение жестоко
й драке.
Х Обращение с пишущей машинкой, интернетом.
Только в исключительных случаях обучение будет производиться в класса
х. Детали новой системы обучения должны быть разработаны впоследствии. О
сновной принцип: Учитель, Мастер с большой буквы, человек опыта и знаний, б
удет лично обучать группу учеников. Как восточный учитель мудрости и бое
вых искусств.

лекция третья
Самый угнетенный класс

Ты идешь по улице. Менты в серых армяках. Мятая толпа ментов. Тычут в грудь
дубинкой. «Регистрация есть?» «Где регистрация?» «Билет есть? Когда прие
хал?» «Что здесь делаешь?» «Где штамп о прописке?» «Почему не в армии?» Обл
авы на иногородних, на призывников, на кого угодно, от кавказцев до белоку
рой Василисы из Вологды. И на тебя, Ц тебя выдает твоя молодая рожа. Шмон. «
К стене! Руки за голову!» «Ложись, сука!» Ц полная программа унижений. Пов
од: твоя молодость! С твоей юной физиономией ты далеко сияешь как краснок
ожий ацтек среди оливковых и белых испанцев. Молодой Ц значит неблагона
дежный. Молодой и экстремист Ц синонимы. Молодой Ц значит фашист, комму
нист, дезертир, призывник. Гражданин должен быть пожилым, потертым, потре
скавшимся, морщинистым, бабушкой или ребенком. Тогда он благонадежен. То
гда на нем не задерживаются глаза работников правоохранительных орган
ов. Для государства было бы удобно, если бы все граждане были стариками и ф
ункциональными инвалидами, но так, чтобы у одного остались руки Ц на ста
нке работать, у другого глаза Ц зачитывать нужные государству тексты, у
следующей категории были бы только ноги Ц бегать по поручениям чиновни
ков. Что, слишком гротескно? Да, гротескно, но отвечает духу Российского гр
ебаного государства в первый год XXI века. Здоровые и молодые люди ему не ну
жны. Их спешит сбагрить в тюрьму и в армию РФ агрессивно антимолодежное г
осударство.
В чиновничье-поповском, гэбэшно-ментовском государстве Российской Фед
ерации, молодежь Ц лишняя. Более того, она следующая за чеченами категор
ия граждан, на которую смотрят с опаской, с подозрением и недоверием. Она
Ц внутренний враг, в то время как чечены Ц внешний. Доказательство Ц Ле
фортовский замок забит чеченами, а следующие по численности зэка Ц член
ы самой крупной молодежной организации России Ц Национал-Большевистс
кой Партии. Это что, случайность? Нет, закономерность.
Невозможно отрицать, что жизнь отдельного человека делится на определе
нные, и даже строго определенные биологические возрасты. Вот они:
Х Ребенок: от 1 дня до 7 лет.
Х Подросток: от 7 до 14 лет.
Х Молодой человек: от 14 до 35 лет.
Х Средний возраст: от 35 до 56 лет.
Х Выше 56 лет Ц пожилые люди, в просторечии старики.
Разумеется генетически счастливые люди стареют позднее, как говорят, их
биологический возраст не соответствует календарным годам, однако таки
х немного. Для подавляющего большинства человеческих существ вышеприв
еденная возрастная шкала Ц верна. Вспомним тут распространенное убежд
ение, что все клетки человека обновляются полностью каждые семь лет.
Дети и подростки до 14 лет поддерживаются в жизни, одеваются и кормятся сем
ьей. Пенсионеры (в нормальной стране, что на Западе, что на Востоке) имеют к
акие-то накопления, имущество или пенсию.
1 2 3 4 5