Дети понимают, что
надо хорошо учиться, слушаться учительницу. Но осознание об-
щественной значимости учения у них отсутствует. Если они и го-
ворят порой (в своих детских выражениях, естественно) об этом,
то просто повторяют слышанные ими слова взрослых. Но, прояв-
ляя желание учиться вообще, дети 6 лет, как правило, не про-
являют желания учиться именно в школе. Большинство их хочет
учиться в детском саду, тем более что некоторый элементарный
опыт такого обучения у них есть.
И наконец, как уже отмечалось, среди шестилетних детей на-
блюдаются весьма значительные индивидуальные различия (а
это более значимо, чем в отношении семилетних детей) в физи-
ческом и психическом развитии, определяемые состоянием здо-
ровья детей, индивидуальными условиями их жизни и деятель-
ности, в частности тем, как часто и много занимались с ними,
, готовили их специально к будущему школьному обучению и т. д.
Следует заранее выявлять шестилетних детей, еще не подготов-
ленных к школе, со слабым здоровьем и в каждом отдельном слу-
чае решать вопрос о возможности отсрочить начало обучения
таких детей на год.

Вопросы для повторения

1. Укажите на основное направление развития детей от одного года до
5 лет.
2. На конкретных примерах покажите роль игры для психического разви-
тия ребенка.
3. Каковы основные особенности развития мышления и речи в дошколь-
ном возрасте?
4. Какова роль труда и учения в формировании познавательных способ-
ностей и личности в дошкольном возрасте?
5. Дайте характеристику возрастных психологических особенностей шести-
летнего ребенка.
6. Что характеризует готовность семилетнего и шестилетнего ребенка к
учению в школе?

Практические задания

1, Понаблюдайте за игрой дошкольников и проследите ее влияние на эмо-
ционально-волевые и характерологические проявления детей.
2, Попробуйте выявить некоторые особенности восприятия, памяти и во-
ображения дошкольников в процессе рисования, лепки, игры.

3. Попробуйте изучить нескольких самых старших дошкольников и решить,
насколько они объективно и субъективно готовы к предстоящему учению в
школе.

Глава XIX. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1. Общая характеристика возраста

Особенности физического развития. Младшим школьным воз-
растом считается возраст детей примерно от 6-7 до 10-II лет,
что соответствует годам обучения в начальных классах общеоб-
разовательной школы. Возраст 6 лет в настоящее время является
переходным от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Это возраст относительно спокойяого и равномерного физи-
ческого развития. Увеличение роста и веса, мышечной силы и
выносливости, жизненной емкости легких идет довольно равно-
мерно и пропорционально. Сердечные мышцы хорошо снабжают-
ся кровью, поэтому сердце достаточно выносливо, головной мозг
тоже получает достаточное кровоснабжение, что является необ-
ходимым условием его работоспособности. В крови заметно уве-
личивается количество белых кровяных телец, повышающих со-
противляемость организма заболеваниям; возраст от 8 до 10 лет
отличается самым низким процентом заболеваемости за все время
от рождения до наступления взрослости.
Костная система младшего школьника находится в стадии
формирования - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза,
конечностей еще не завершено, в костной системе много хряще-
вой ткани. Все это необходимо принимать во внимание и посто-
янно заботиться о правильной позе, походке учащихся. Процесс
окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте так-
же еще не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные
движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны,
особенно для первоклассников.
Происходит функциональное совершенствование мозга - раз-
вивается аналитико-синтетическая функция коры; заметно разви-
вается вторая сигнальная система, но при этом первая сигналь-
ная система в младшем школьном возрасте еще сохраняет свое
относительное преобладание. Постепенно изменяется соотноше-
ние процессов возбуждения и торможения; процесс торможения
становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает
процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени
возбудимы и импульсивны. Они испытывают большую потребиость
в движениях, которую необходимо по возможности удовлетво-
рять-разрешать побегать и порезвиться на переменах, на про-
гулке после уроков.
В итоге можно сделать вывод о том, что уровень физического
развития младшего школьника вполне допускает ежедневные
систематические учебные занятия в школе и дома и не вызывает
переутомления, перенапряжения.

238

Психологическая перестройка, связанная с поступлением в
школу. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в
жизнь ребенка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его со-
циальное положение, положение в коллективе, семье. Основной,
ведущей деятельностью первоклассника отныне становится уче-
ние, важнейшей обязанностью-обязанность учиться, приобре-
тать знания. Учение - это серьезный труд, требующий известной
организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребен-
ка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то,
что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив,
в котором он будет жить, учиться, развиваться, А коллектив пред-
полагает умение считаться с его интересами, умение подчинять
личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность,
взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень
организованности и дисциплины. Усвоения моральных норм и
правил поведения требуют и учитель, и вся организация школьной
жизни, и деятельность школьника в коллективе.
Усвоение знаний в начальной школе требует от младшего
школьника сравнительно высокого уровня развития наблюдатель-
ности, произвольного запоминания, организованного внимания,
умения анализировать, обобщать, рассуждать. И с первых же
дней обучения возникает основное противоречие как движущая
сила развития в младшем школьном возрасте-противоречия
между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют
учебная работа, учитель, коллектив к личности ребенка, к его
вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития
ребенка, уровнем развития его познавательных процессов, качеств
личности. Требования эти нарастают и усложняются с каждым
днем, и наличный уровень психического развития непрерывно
<подтягивается> до уровня требований.

2. Некоторые особенности обучения шестилетних детей
в подготовительных классах

Своеобразие физического и психического развития детей в
шестилетнем возрасте требует особой организации, специального
режима их обучения, К настоящему времени определился такой
оптимальный режим, рекомендованный врачами-гигиенистами и
психологами, проверенный на практике: 4 урока в день по 35 ми-
нут с удлиненными перерывами, во время которых организуются
прогулки и подвижные игры на свежем воздухе. После третьего
урока-длительная прогулка, обед и сон (около 1,5 часов) в
специальном помещении. Четвертый урок-после сна. В середине
самой продолжительной (третьей) учебной четверти-дополни-
тельные каникулы (неделя). Наполняемость класса - около 25 че-
ловек. Поскольку режим учения шестилеток не совпадает с
общешкольным режимом и во избежание взаимных помех, под-
готовительные классы следует размещать в изолированных частях
школьного здания или даже в отдельных блоках. Если ребенок

пришел в школу с хорошим состоянием здоровья, то при тща-
тельном соблюдении режима в школе и дома (учителя в самом
начале учебного года должны вступить в соответствующие кон-
такты с родителями на этот счет, разъясняя им необходимость
обеспечить детям сон нормальной продолжительности, двигатель-
ную активность на свежем воздухе и т. д.) учение ни в какой
степени не отражается отрицательно на здоровье детей, их нор-
мальном физическом развитии.
Учитель не должен допускать перегрузок, переутомления
школьников, так как это может отрицательно сказываться на
состоянии здоровья, их отношении к школе и учению. При первых
признаках переутомления (бледность, вялость, апатия ребенка,
рассеянность, резкое снижение его работоспособности, жалобы
на головную боль и т. д.) надо переключать детей на другую, лег-
кую и занимательную деятельность или предоставлять им отдых.
Домашние задания учебного характера в подготовительных классах
давать не рекомендуется (по крайней мере, в первом полугодии).
Учитель должен иметь представление о состоянии здоровья
своих учеников (перед началом или в самом начале учебного года
все ученики должны пройти медицинское обследование), об усло-
виях их жизни дома, в семье, о степени подготовленности каждого
из них к обучению в школе. Все это необходимо знать, чтобы
уметь осуществлять индивидуальный подход к детям в процессе
обучения и воспитания.
Первые же уроки учитель посвящает выяснению того, что зна-
ют, умеют дети, чего не знают, не умеют. И здесь он сразу обна-
ружит, как велики различия между ними в этом отношении. По
современным данным, например, не умеют читать (но знают от-
дельные буквы) около 50% шестилетних детей, поступающих в
подготовительные классы, читают по буквам около 25%, читают
по слогам 20%. Остальные (около 5%) уже читают словами. Иные
дети довольно уверенно складывают и вычитают числа в пределах
10 и даже 20, другие же не могут ответить на вопрос: сколько
лет тебе будет через год? Есть дети, неуверенно ориентирующиеся
в отношениях <выше - ниже>, <длиннее - короче>, не знающие
своего адреса и даже полного имени отца и матери (<мама Зоя>,
<папу зовут дядя Петя>).
Будущему учителю надо знать, что по-разному проходит и
процесс адаптации (приспособления, привыкания) шестилетних
детей к школе, к новым условиях их жизни и деятельности (осо-
бенно детей, не посещавших детский сад). Одни дети ведут себя
уверенно, свободно, непринужденно, другие-испытывают состоя-
ние тревожности, страха, опасений, третьи-капризны, плаксивы,
робки. И здесь большое значение будет иметь первая встреча с
учительницей-ее доброжелательный, ласковый голос, приветли-
вая улыбка, яркость, красочность окружающей обстановки.
С самого начала обучения учителю следует .принять во вни-
мание следующее обстоятельство, касающееся работоспособности
детей шестилетнего возраста.

240

Известно, что работоспособность человека в процессе деятель-
ности подвержена изменениям. В результате утомления она сни-
жается. Исследование работоспособности учеников 1-II классов
показало наличие своеобразных фазовых состояний. Сначала имеет
место фаза врабатывания, разминки, <вхождения> в деятельность,
когда работоспособность с течением времени повышается за счет
постепенной мобилизации нервно-психических сил (она продолжа-
ется весь первый урок). Затем возникает фаза устойчивой, опти-
мальной работоспособности (второй-третий уроки). И наконец, в
, результате нарастающего утомления, наступает фаза постепенного
спада работоспособности, которая характеризуется снижением
темпа и качества работы, возрастанием количества ошибок, часты-
ми отвлечениями внимания (четвертый урок). У учеников шести-
; летнего возраста дело обстоит иначе. Фаза устойчивой работоспо-
: собности у них не проявляется - сразу после фазы врабатывания
(25-35 мин) наступает фаза постепенного спада работоспособнос-
-ти. Учащиеся не могут длительно осуществлять более или менее
. однообразную деятельность. Возникает необходимость активного
отдыха. Учителю надо следить за нарастанием утомления детей,
; снижением продуктивности их деятельности и не принуждать их к
дальнейшему продолжению работы, когда очевидно, что наступает
спад работоспособности. С этой же целью надо чередовать перио-
дическую смену одной деятельности другой (чтение сменять леп-
:кой, счет-рисованием, письмо-физическими упражнениями).
Поскольку ведущей деятельностью детей до поступления в шко-
,лу была игра, а с поступлением в школу происходит смена веду-
:щей деятельности на учебную, надо иметь в виду, что очень эф-
"фективными являются игровые формы обучения, различного рода
дидактические игры. В этих условиях переход от одной ведущей
.деятельности к другой происходит безболезненно. Надо шире
.практиковать занимательные игровые формы обучения, которые
вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин
.при обучении математике, обведение контуров рисунков при обу-
чении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию
речи и т. д.).
. Даже самые апатичные, слаборазвитые, робкие и застенчивые
дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо четко
представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несет
содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать
эту дидактическую основу. В ситуации веселой, увлекательной
дидактической игры дети обычно более успешно усваивают зна-
ния, чем в процессе учебных занятий.
шем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а
труд, и труд серьезный и ответственный, хотя по-прежнему радо-
стный и увлекательный.
Общаясь в процессе учебно-воспитательной работы с ученика-
ми, учитель должен принимать во внимание, что дети шестилетнего
возраста часто не относят к себе лично замечания, распоряжения,

16 Заказ 6797 ОЛ1

указания учителя, если они, эти указания, носят общий характер,
относятся ко всем ученикам в равной мере. Ученик часто не пони-
мает, что, обращаясь ко всем, учитель обращается и к нему
лично, он реагирует только тогда, когда учитель обратится к нему
персонально,
Одним из самых важных принципов в обучении детей шести-
летнего возраста должен быть принцип <не принуждать, а увле-
кать>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68