Однако легкодоступные цели не
развивают воли, не вырабатывают умения бороться с трудностя-
ми, преодолевать препятствия. Цели действия должны быть до-
ступяы человеку, но требовать больших усилий для их достиже-
ния. Только такие цели определяют подлинно волевое поведение.
Для правильной оценки волевого действия необходимо знать
и мотивы (побуждения), которые определили постановку данной
цели, побудили человека действовать. Каждое действие человека
совершается для чего-то (цель) и почему-то (мотив).
Учеников III класса опросили: <Почему вы хорошо учитесь?>
Ответы были разные. Один ученик ответил: <Это моя обязан-
ность-как папа с мамой хорошо работают, так и я должен хо-
рошо учиться>." Другой ученик сказал: <Хочу, чтобы учительни-
ца похвалила>. Третий ученик заявил: <Я хочу быть лучше всех.
Мне за хорошие отметки папа деньги дает на кино>. И деятель-
ность одна и та же, и результаты одинаковы, а мотивы деятель-
ности различны.
Из приведенного примера видио, что мотивы бывают разного
уровня-низшего (эгоистические побуждения) и высшего (моти-
вы общественного порядка, чувство долга). Конечно, действия
человека могут определяться и мотивами личного порядка (стрем-
ление обеспечить свое благополучие, чувство личной привязан-

178

.ости и т.д.), ноу передового советского человека личные
1мотивы не противоречат общественным интересам.
1 Содержание подготовительного этапа волевого действия раз-
1"пично в зависимости от того, имеются ли внутренние или внеш-
ние препятствия к достижению цели. При наличии внутренних
Препятствий (страх, лень, утомление, нежелание действовать)
подготовительный этап принимает характер борьбы мотивов. Это
"<может быть борьба мотивов одного уровня (одинаково хочется
вечером пойти в кино и театр, одинаково хочется после окон-
1ча<ия школы приобрести профессию шофера и монтажника)
Ги борьба мотивов различного уровня (пойти в кино или садиться
1 делать уроки). Во втором случае надо осознать уровень мотивов
и отдать предпочтение мотиву более высокого уровня.
1 Борьба мотивов в волевом действии - это нередко борьба
1 между чувством долга и противоречащими Долгу побуждениями.
1 Воля и проявляется в умении заставить себя сделать то, что
диктует чувство долга, подавив противоречащие долгу побужде-
1 ния. Когда речь идет о том, делать ли то, что надо, или то,
jl что хочется, следует отдавать предпочтение мотиву <надо>.
In Например, ученик нагрубил учительнице и не хочет признать
ошибку и извиниться. Его товарищ колеблется: ему не хочется
критиковать Друга, но мотивы долга и ответственности в конце
концов заглушают мотивы ложной дружбы и товарищества, и он
открыто осуждает провинившегося.
Важно подчеркнуть, что у человека с морально воспитанной
волей исключается всякая внутренняя борьба при выполнении
долга. Долг для него - мотив, исключающий всякие колебания;
сознание общественной необходимости действия исключает вся-
кую возможность поступить в противоречии с долгом.
При наличии только внешних препятствий борьба мотивов от-
сутствует, подготовительный этап волевого действия заключа-
ется в обдумывании средств достижения цели, выборе конкрет-
ного способа действия, наиболее подходящего в данных условиях.
Например, ученик решил сделать модель. Прежде чем приступить
к делу, он обдумывает, из какого материала будет делать модель
и где достать этот материал, какие нужны инструменты и где
их взять, когда и где он будет делать модель, с кем консуль-
тироваться и т. д.
Подготовительный этап волевого действия завершается приня-
тием. определенного решения.
. Исполнительный этап. Следующий, важнейший этап всякого
волевого действия--исполнение принятого решения. Конечно,
воля проявляется и в принятии решения (которое иногда тоже
может требовать больших усилий), но это одно еще не дает
права считать человека волевым. Человек, который только ставит
перед собой пусть самые возвышенные, самые важные цели,
только принимает решения, но не претворяет их в жизнь, не
доводит дело до конца, - человек безвольный.
Исполнение может иметь двоякую форму: форму внешнего

179

действия (внешний волевой поступок) и форму воздержания от
внешнего действия (внутренний волевой поступок). Когда,
например, ученик воздерживается от подсказки (а ему очень
хочется подсказать товарищу), от желания грубо ответить стар-
шему, волевое действие выражается в подавлении действия.
Если человек отходит от принятой цели, то он проявляет
недостаток воли. Разумеется, в тех случаях, когда меняются
обстоятельства, возникают какие-то новые условия и выполне-
ние ранее принятого решения становится нерациональным, необ-
ходим сознательный отказ от принятого решения. Волевой че-
ловек должен уметь, когда это нужно, отказаться от намеченного
действия, принять новое решение, иначе это уже будет не прояв-
ление воли, а бессмысленное упрямство.
Результатом волевого действия является достижение цели.
Завершается волевое действие его самооценкой: человек оцени-
вает избранные им способы достижения цели, затраченные усилия
и делает соответствующие выводы для будущего.

3. Волевые качества личности

Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд
волевых качеств, каждое из которых характеризует отдельные
волевые проявления. К волевым качествам относят целеустрем-
ленность, самостоятельность, решительность, настойчивость,
выдержку, смелость, мужество, дисциплинированность.
Целеустремленность - это подчинение человеком своего по-
ведения устойчивой жизненной цели, готовность и решимость
отдать все силы и способности для ее достижения, планомерное,
неуклонное ее осуществление. Из этой перспективной цели исхо-
дят частные цели как необходимые ступени на пути к достижению
основной цели; все лишнее, ненужное отбрасывается.
Советские люди подчиняют свою деятельность задаче построе-
ния коммунистического общества. Эта основная задача рождает
большое количество подчиненных ей более частных задач, опре-
деляющих конкретную деятельность каждого советского человека.
Разумеется, у школьников целеустремленность не всегда нап-
равлена на цели высокой общественной значимости. Целеустрем-
ленным можно назвать поэтому такого школьника, у которого
есть устойчивая цель, имеющая определенную общественную цен-
ность (или по крайней мере не противоречащая общественным
интересам), и который плаиомерно и систематически действует
в направлении этой цели. Например, ученик целеустремленно
движется к своей цели-стать мастером спорта по фигурному
катанию на коньках.
Самостоятельность-подчинение поведения собственным
взглядам и убеждениям. Самостоятельный человек не поддается
попыткам склонить его к действиям, не согласующимся с его
убеждениями. Однако это не значит, что он отвергает всякое
чужое мнение. Самостоятельный человек всегда готов рассмот-

180

<еть чужие советы и указания, оценить их и, если они разум-
[ы, принять их. В тех же случаях, когда отвергается всякое
ужое мнение только потому, что оно чужое, когда наблюдается
(еобоснованное противодействия всему, что исходит от других
1людей, обнаруживается отрицательное качество воли - негати-
визм (от латинского слова <него>-отрицаю). Негативист не
обладает самостоятельностью воли. Стремясь во что бы то ни
стало действовать наперекор чужим советам, отклоняя всякие,
IP том числе и разумные, указания со стороны, он зачастую посту-
пает даже вопреки собственным взглядам и убеждениям.
, Противоположное негативизму, но тоже отрицательное качест-
fBO воли - внушаемость. Внушаемый человек легко поддается
;чужому влиянию, он не умеет критически относиться к чужим
[советам и противостоять им в случае надобности, принимает
1любые чужие советы, даже заведомо несостоятельные. И внушае-
мость, и негативизм-выражения слабоволия, так как в обоих
случаях человек не может подчинить свои действия доводам ра-
зума, в обоих случаях действует, слепо принимая или так же
слепо отвергая чужие влияния.
Решительность-это способность своевременно принимать
обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек
переходить к их выполнению. Особенно ярко решительность
проявляется в сложных ситуациях, там, где имеется выбор одной
возможности из нескольких, и там, где действие связано с не-
которым риском.
Своевременно принять решение - значит принять решение в
нужный момент, тогда, когда этого требуют обстоятельства. Ре-
шительный человек не торопится с принятием решения, если
.обстоятельства позволяют ему не спешить. Это дает ему воз-
можность лучше разобраться в ситуации, правильнее оценить ее,
собрать дополнительные данные и принять обоснованное реше-
ние. Но в необходимых случаях он умеет быстро ориентироваться
в обстановке и немедленно принимать наиболее разумное решение.
Нерешительные люди, наоборот, либо поспешно и торопливо
принимают решение, не успев обдумать его, либо опаздывают
своевременно принять решение.
Следствием обоснованности решений является их устойчи-
вость. Нерешительный же человек не уверен в правильности
своего решения. Он постоянно пересматривает, откладывает, отме-
няет принятое решение. Необходимый признак решительности -
энергичный переход к выполнению решения. Нерешительный же
человек, даже приняв решение, не может заставить себя при-
ступить к его осуществлению, цепляясь иногда за каждую воз-
можность отложить свои действия, убеждая себя в том, что с
исполнением решения можно повременить.
Решительность, наконец, предполагает способность быстро
задержать или вообще прекратить выполнение .принятого решения,
если этого требуют новые обстоятельства.
Источники различных видов нерешительности у учащихся

разнообразны. Ими может быть боязнь ответственности, непред-
виденных последствий, потеря веры в свои силы и возможности
на основе ряда предыдущих неудач и т. д. Иногда подобная не-
решительность бывает следствием недостаточной опытности.
Настойчивость-это способность доводить до конца принятые
решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие
препятствия и затруднения на пути к ней. При неудачах настой-
чивый человек не падает духом, а, наоборот, проникается еще
более твердой решимостью добиться намеченного и ищет для
этого новые пути и средства. Настойчивость особенно проявля-
ется при трудной, скучиой, тяжелой работе.
Настойчивость - одно из необходимых условий успешной
учебной деятельности учащихся, и воспитание настойчивости -
одна из важнейших обязанностей учителя. Учащиеся, у которых
отсутствует это качество, которые опускают руки при малейшей
неудаче, стараются избегать трудностей, не прилагая сколько-
нибудь серьезных усилий, чтобы преодолеть их, должны быть
предметом особенного внимания со стороны учителя.
От настойчивости следует отличать отрицательное качество
воли-упрямство. Если настойчивый человек стремится к цели,
положителыный характер которой ясен, то упрямый преследует
неразумные цели. Упрямец часто сознает, что он не прав, пони-
мает, что его действия нецелесообразны, но продолжает отстаи-
вать ошибочную точку зрения, руководствуясь желанием во что
бы то ни стало сделать по-своему, настоять на своем. Упрямство
лишь прикрывает слабоволие, так как упрямый человек не в
состоянии побороть себя, не в состоянии отказаться от дей-
ствий, ошибочность которых часто понимает сам.
Упрямство нередко встречается у школьников. Причины его
различны. Иногда оно является своеобразной формой реакции
обиженного ребенка на нечуткое, несправедливое отношение к
нему. Чаще это проявление каприза избалованного ребенка, вы-
росшего в атмосфере захваливания, обожания, отсутствия тре-
бовательности. Нередко упрямство, особенно у подростков, есть
следствие неправильного понимания ими этого качества, резуль-
тат оценки ими упрямства как проявления твердости, непреклон-
ности, самостоятельности. Наконец, упрямство может быть след-
ствием переутомления.
Выдержка (самообладание) есть способность постоянно конт-
ролировать свое поведение. Это качество предполагает умение
воздерживаться от действий, которые осознаются как ненужные
или вредные в данных условиях, сохранять хладнокровие даже в
сложных и трудных обстоятельствах. Выдержанный человек вы-
нослив и терпелив. Он способен в случае нужды стойко пере-
носить лишения, причиняющие ему неудобства, переносить боль,
задерживать, когда это надо, удовлетворение своих потребностей
(голод, жажду, потребность в отдыхе и т. д.).
Противоположное отрицательное качество - импульсивность
(от латинского слова <импульсус> - толчок, побуждение) -

182

клонность действовать по первому побуждению, поспешно, не
рбдумывая своих поступков. Указаняое качество нередко прояв-
ляется в поведении младших школьников. Вот, например, Слава.
IOH очень импульсивен. Даже подсказывает на уроках неожидан-
но для самого себя. Под влиянием порыва может совершить
необдуманный поступок. Очень подвижен, руки не находят покоя.
доверит торопливо, глотая окончания слов. Боли не выносит:
1единственный в классе побледнел и заплакал, когда пришлось
перенести небольшую боль от медицинского укола. На таких
детей учитель должен обращать особое внимание, систематиче-
ская работа по воспитанию у них выдержки должка быть спе-
циальной. целью педагога.
Выдержка необходима и учителю. Спокойный, уверенный в
себе учитель, без нужды не повышающий голоса, не теряющийся
ни при каких обстоятельствах, умеющий владеть собой, как пра-
вило, пользуется большим авторитетом среди учащихся.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68