Но
вот учительница напоминает детям о конкретной цели экскур-
сии. Круг внимания детей сужается. Они уже не отвлекаются
на другие объекты, целеустремленно осматривают цветы и травы,
пытаясь отыскать среди них лекарственные растения, о которых
рассказывала учительница и изображения которых они видели в
книге. <Нашел!>-вдруг кричит один из мальчиков. Все броса-
ются к нему и тщательно рассматривают найденное растение-
его корни, стебель, листочки, цветы. Круг внимания детей еще
более сузился. Направленность и сосредоточенность на опреде-
ленном объекте (растении) дали ученикам возможность изучить
его и определить, что это и есть нужное растение.
Как менялась организация психической деятельности школь-
ников? Вначале психическая деятельность была направлена и
сосредоточена на дороге, на окружающей местности, именно их
отчетливо воспринимали путешественники-все внимание было
занято только восприятием этого. Но затем внимание переключи-
лось на растительность вообще, затем на травянистые растения.
Первоначальная форма внимания-ориеятировочный реф-
лекс, или, как его назвал И. П. Павлов, рефлекс <что такое?>,
который является реакцией на все новое, неожиданное, неизве-
стное. На уроке ученики с интересом слушают учителя. Дверь
скрипит и приотворяется. Все невольно поворачиваются к двери:
<Что такое?> Подростки входят в мастерскую, где стоит новый

для них прибор. Все подходят к столу и с интересом рассматри-
вают: <Что за машина?>
Внимание само по себе не есть такой же психический процесс,
каким являются, например, восприятие, запоминание, мышление
или воображение. Мы можем воспринимать, запоминать, мыслить,
но не можем быть <заняты вниманием>. Внимание-это особая
форма психической активности человека, необходимое условие
всякой деятельности. Играет ли ребенок, учится ли ученик, мыс-
лит ли ученый, трудятся ли рабочий и колхозник, творят ли
композитор, художник, писатель, непременное условие их успеш-
ной деятельности-хорошо развитое внимание. Каждый учи-
тель знает, что без специальной организации внимания учащихся
на уроке, без повседневной, систематической работы по разви-
тию внимания у школьников невозможно полноценное усво-
ение учебного материала. Как бы ни был талантлив ученик, у
него всегда будут пробелы в знаниях, если внимание его плохо
организовано, если он часто невнимателен и рассеян.
Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия
для продуктивной учебной работы, для активного мышления.
Внимание в значительной мере определяет ход и результаты
учебной работы школьника. Оно содействует быстрейшему вклю-
чению ученика в познавательную деятельность, создает предва-
рительную готовность к предстоящей работе.
В зависимости от характера объекта, на который направлено
внимание человека, различают внешнее и внутреннее внимание.
Внешнее внимание-внимание, направленное на окружающие
нас предметы и явления. Внутреннее внимание-внимание, на-
правленное на собственные мысли, чувства и переживания. Это
деление, конечно, до известной степени условно, так как в ряде
случаев мы сосредоточенно мыслим в связи с восприятием како-
го-либо предмета или явления, стараясь понять его, глубоко про-
никнуть в его сущность.
Внимание имеет внешнее выражение, проявляющееся в ряде
активных приспособительных движений для лучшего восприятия
объекта. Человек принимает специфическую позу, всматривается,
вслушивается, излишние движения задерживаются, дыхание
замедляется; при сосредоточенном внутреннем внимании человек
порой застывает в неподвижной позе, <затаив> дыхание, его
взгляд словно отсутствует, устремляется вдаль, благодаря чему
окружающее не отвлекает его.
С первого года обучения учитель приучает школьника быть
внимательным, тренирует детей во внешнем проявлении внима-
ния. <Смотрите все на меня>; <Сядьте как следует>-подобные
обращения целесообразны, но особенно увлекаться такой трени-
ровкой не следует, так как отдельные ученики невольно привы-
кают только к внешнему выражению внимания. В этих случаях
поза, сосредоточенное выражение лица ученика не соответствуют
действительному состоянию его внимания - мысли ученика могут
быть далеки от того, что происходит в классе. Ученик попросту


1

симулирует внимание. <Примешь внимательный вид, а сам в
это время <сбегаешь> на стадиончик, припомнишь вчерашний
футбольный матч>,-откровенно заявил один из семиклассников.
Заученная поза и выражение лица школьника нередко вводят
в заблуждение учителя, который и сам привыкает судить о вни-
мании учеников по внешним признакам.
Реже наблюдаются обратные случаи-за кажущейся невни-
мательностью учендка (отсутствующий взгляд, импульсивные
движения, вольная поза) скрывается глубокое, устойчивое вни-
мание. Поэтому нужно не столько ориентироваться на внешнее
выражение внимания, сколько осуществлять постоянный и неос-
лабный контроль за деятельностью учащихся. Для этого полез-
но (как делают иногда опытные учителя) вызвать иного внешне
внимательного ученика и попросить его повторить только что
сказанное учителем.
Физиологические основы внимания. Сущность внимания, как
уже говорилось, в направленности и сосредоточенности сознания
на одних объектах при отвлечении от других. С физиологической
стороны это значит, что в коре головного мозга возбуждаются
одни нервные центры и тормозятся другие.
Это взаимодействие происходит, как вам уже известно, на
основе установленного И. П. Павловым закона индукции нерв-
ных процессов, согласно которому процессы возбуждения, возни-
кающие в одних участках коры головного мозга, вызывают (инду-
цируют) тормозные процессы в других участках мозга. Если че-
ловек сосредоточил внимание на каком-либо предмете, то это и
означает, что данный предмет вызвал возбуждение в соответст-
вующем участке коры полушарий, остальные же участки коры
оказались заторможенными, вследствие чего человек ничего не
замечает, кроме данного предмета. Так как то один, то другой
объект действительности вызывает возбуждение в мозгу челове-
ка, то возникает впечатление, что возбужденный очаг в коре по-
лушарий как бы перемещается по ней, чем и обусловливается
переключение внимания с одного предмета на другой.
И. П. Павлов прибегал к образному сравнению для того, что-
бы объяснить это явление: <Если бы можно было видеть сквозь
черепную крышку и если бы место больших полушарий с опти-
мальной возбудимостью светилось, то мы увидали бы на думаю-
щем сознательном человеке, как по его большим полушариям
передвигается постоянно изменяющееся в форме и величине при-
чудливо неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на
всем остальном пространстве полушарий более или менее значи-
тельной тенью>.
Это <светлое пятно> соответствует оптимальному очагу воз-
буждения, а <тень>-участкам, находящимся в заторможенном
состоянии.

Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нерв-
ной деятельности (поведения) животных. - Поли. собр. соч. 2-е изд., доп. М.-Л"
Изд-во АН СССР, 1951, т. Ill, кн. 1, с. 248,

74

Заметим, что Павлов часто употреблял выражение <оптималь-
ный очаг (участок) возбуждения>. Что это значит?
Дело в том, что в каждый момент в коре обычно существует
несколько очагов возбуждения, причем один из них преобладаю-
щий, но не в том смысле, что он самый сильный, а в том смыс-
ле, что он наиболее благоприятен (слово <оптимальный> и озна-
.чает <наилучший>, <наиболее благоприятный>) для протекания
психических процессов, для познавательной и творческой деятель-
ности. В нем создаются наиболее благоприятные условия для об-
разования новых временных связей, с ним связано отчетливое
восприятие, ясная работа мысли, продуктивное запоминание.
Часто очаг оптимального возбуждения является и самым силь-
ным очагом возбуждения, но так бывает не всегда. Например,
сильнейший очаг возбуждения, возникший в результате нервного
потрясения или обилия впечатлений, отнюдь не оптимальный.
Внимание и личность. Если у человека сформировалась дри-
вычка быть всегда внимательным, то внимание становится за-
крепленной, постоянной его особенностью, которая называется
внимательностью. Внимательность-важное качество личности.
Внимательный человек отличается наблюдательностью, он полнее
и точнее воспринимает окружающее, обучается и трудится гораз-
до успешнее, чем человек, не обладающий этим свойством лич-
ности.
Внимание связано с другими чертами личности. Идейная нап-
равленность, мировоззрение, убеждения-эти свойства личности
определяют, что надо сделать основным и поставить в центр
внимания человека.
Внимательность человека проявляется и как моральная черта
личности, как выражение привычных форм поведения в отноше-
нии к другим людям - чуткости, отзывчивости. Прошел человек
мимо страданий и горя другого человека, не заметил, не обратил
внимания и один и другой раз на то, что товарищ нуждается
в помощи, - вот и формируется постепенно сухой и безучастный
к другим людям эгоист. Проявив внимание к окружающим один,
другой раз, человек не сможет быть равнодушным и в следую-
щий раз-так формируется чуткость, отзывчивость, проявляется
интерес к жизни других людей. Подобную внимательность по от-
ношению к людям учитель должен постоянно воспитывать у
школьников. Старый учитель рассказывал, как он учит детей
по глазам, речи, движениям, по мельчайшим деталям поведения
почувствовать горе, смятение, отчаяние другого человека.

2. Виды и свойства внимания

Виды внимания. Внимание может быть непроизвольным (не-
преднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Термин
<произвольное> образован от слова <воля>, а не <произвол>.
Иначе говоря, различают неволевое и волевое внимание.

Непроизвольное внимание в его своеобразных формах свойст-
венно и животным. Произвольное внимание-специфически чело-
веческая форма внимания, исторически оно возникло в трудовой
деятельности человека. К. Маркс писал: <Кроме напряжения тех
органов, которыми выполняется труд, в течение всего времени
труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внима-
нии...>.
Внимание, возникающее без всякого намерения человека, без
заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий, назы-
вают непроизвольным.
Когда ученик слушает интересный рассказ, смотрит захваты-
вающий его кинофильм, читает занимательную книгу, у него
возникает сосредоточенное, устойчивое внимание-ему для этого
не надо ставить перед собой специальную цель и заставлять се-
бя усилием воли быть внимательным.
Непроизвольное внимание возникает, во-первых, вследствие
внешних причин-особенностей действующих на нас раздражи-
телей и, во-вторых, вследствие внутренних побуждений, направ-
ленности личности. К особенностям действующих на человека
раздражителей относятся следующие.
1. Сила и неожиданность раздражителя. Сильный звук, яркая
вспышка света, резкий запах всегда привлекут внимание. Вспом-
ним, например, сцену из кинофильма <Чапаев>, когда ординарец
Петька, желая привлечь внимание шумной толпы отдыхающих
красноармейцев и понимая, что в общем шуме словесный призыв
его не будет услышан, неожиданно для всех стреляет в воздух.
Все непроизвольно затихли и повернулись к Петьке. Причем зна-
чение имеет не только абсолютная, но и относительная сила разд-
ражителя (в полной тишине и легкий шорох привлечет вни-
мание, в абсолютной темноте и огонек спички будет заметен).
2. Новизна, необычность, контрастность раздражителя. Не-
обычная легковая машина новой марки, новые наглядные посо-
бия, которых учащиеся еще не видели, невольно привлекут вни-
мание школьников. Советские люди, посетившие ботанический
сад в Индии, рассказывали, что среди богатых цветов ботаниче-
ского сада их особое внимание привлекла наша ромашка. Среди
маленьких предметов внимание привлекает большой, среди свет-
лых предметов-темный и т. д.
3. Подвижность объекта, а также начало или, наоборот, прек-
ращение Действия раздражителя. Поэтому, например, маяки дела-
ют мерцающими, рекламу <прыгающей>. Привлечь внимание уче-
ников учитель может не только резким повышением голоса, но
и внезапной паузой: если учитель неожиданно замолчит, это не-
вольно привлечет внимание школьников.
Как указывалось выше, непроизвольное внимание возникает
также в зависимости от состояния самого человека, оно связано
с его настроением, переживаниями, потребностями, интересами.

Маркс К. Капитал.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. 189.

Интересами определяется и то обстоятельство, что один че-
ловек не заметит красочной афиши, извещающей о предстоящем
футбольном матче, но обратит внимание на скромное объявление
о концерте, другой-наоборот. Большую роль в стимуляции не-
произвольного внимания школьников играют интересы. У школь-
ника проявились большой интерес и любовь к животным. У него
возникает потребность удовлетворить этот интерес в деятельности
с животными и желание больше знать о жизни животных.
Поэтому у школьника возникло обостренное внимание ко всему,
что связано с животным миром. С развитием интереса создается
устойчивое внимание: школьник долго может стоять и наблюдать
за жизнью, повадками животных. Он с увлечением ч-итает книги
о животных, он добился того, что стал активно участвовать в
работе кружка при зоопарке, а летом помогать в работе на кол-
хозной ферме.
Большое значение имеет и соответствие раздражителя внутрен-
нему состоянию человека, его потребностям. Проголодавшийся
человек невольно обратит внимание на запах пищи; плеск воды
привлечет внимание человека, испытывающего жажду.
Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной
цели и требующее определенных волевых усилий, называют про-
извольным или преднамеренным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68