Дети обычно усаживаются на
мягкие коврики, а учительница рассказывает сказки и истории или ве-
дет беседу на разные темы, например, как находить друзей. Я спросила
учительницу, не будет ли она возражать, если сегодня историю расскажу
я, а запись этого рассказа я с радостью ей оставлю (со мною был магни-
тофон). Учительница была в восторге от моего предложения.
Когда ребята угомонились, я сказала, как мне было приятно с
ними играть и в знак признательности за их доброту и приветливость
я расскажу им особенную историю. [Привожу дословную запись рас-
сказа, придуманного по ходу дела, без предварительной подготовки.]
"Представьте, что вы отправляетесь в невероятно занимательное
путешествие... Достаточно закрыть глаза и вообразить всякие чудес-
ные, красивые и захватывающие вещи. И все это можно увидеть, по-
чувствовать на вкус, на запах, на ощупь. Вот так, хорошо. Ваше путе-
шествие начнется с того, что вы устроитесь как можно удобнее и
свободнее... Сделайте глубокий, медленный и полный вздох через нос
и не спеша выдохните через рот. Вот так, отлично. Продолжайте ды-
шать вольно и спокойно, путешествие начинается.
Вообразите все, что вам нравится. Возможно, вам захочется поле-
тать над облаками. Куда бы вы ни отправились, я знаю, что ваше чу-
десное воображение унесет вас в самые прекрасные места, где вам
будет хорошо и спокойно. А я тем временем расскажу вам о малень-
ком слонике, что жил в зоопарке. Правда, он отличаются от других сло-
нов своим цветом. Так уж получилось, что он родился розовым. Все
остальные слоны были серого цвета, кто потемнее, кто посветлее, но
только малыш был единственным розовым слоненком.
Малыш очень переживал по этому поводу, да и как было не рас-
страиваться, если остальные слоны смотрели на его розовый цвет косо
и неодобрительно. А ему так хотелось быть вместе со всеми, бегать в
одной компании наперегонки, перебрасываться с другими слонятами
комьями земли и кувыркаться в грязи. Вы, должно быть, знаете, что
все слоны обожают валяться в грязи, а потом поливать друг друга во-
дой из хобота. В общем, скучать им было некогда. И всего этого был
лишен розовый слоненок, и все из-за своего цвета. Поэтому все виде-
лось ему не так, как другим слонам, и чувствовал он себя не так, как
все. Иногда ему было так не по себе, что казалось, все внутри дрожало
от какого-то непонятного чувства.
Чтобы много знать, слонам тоже надо учиться, а они ведь даже о
себе самих не все знают. В один прекрасный день, когда слоненок
одиноко бродил в уголке загона, к нему подошел старый, мудрый слон
и спросил: "О чем печалишься, малыш?" "Понимаете, меня беспокоит,
что я не такой, как все. У меня и игры свои, и делаю я все на свой лад,
не так, как другие. Ну, а потом, ведь я розовый. Знаете, как трудно
быть розовым, когда все вокруг серые!"
Старый мудрый слон внимательно посмотрел на слоненка и про-
изнес: "А попробуй-ка вспомнить, когда твой цвет выручил тебя, именно
твой розовый цвет: не случалось ли такого?"
Малыш вспоминал, вспоминал и вдруг припомнил. К.ак-то очень
давно он потерялся и одиноко плутают в темноте, в то время, как его
разыскивали смотрители зоопарка.
"Верно, верно, я помню такой случай. Они с ног сбились, а меня
нигде нет. Вечер становился все темнее, мне было очень страшно. Я
брел по какой-то дороге, не зная, в какой стороне мой дом. И вдруг
неподалеку остановилась машина и ко мне подбежали радостные смот-
рители. Они отыскали меня! А один служащий зоопарка сказал: "До
чего же хорошо, что ты такой розовенький, прямо так и светишься в
темноте. Был бы ты серый, мы бы тебя ни за что не нашли!"
В этот миг глаза слоненка весело сверкнули. Он понял, что быва-
ют моменты, когда очень важно отличаться от других, когда так чудес-
но отличаться от других!
Мудрый слон потрепал его хоботом и сказал: "Ты все верно понял,
малыш. В жизни бывает очень много моментов, когда отличаться от дру-
гих - просто чудесное качество, как и все остальное, что ты еще уме-
ешь делать. Я вот думаю: сможешь ли ты научить других тому, что сам
умеешь, поделиться своим умением с теми, кто этого еще не знает?"
Розовый слоненок подумал, подумают и с той же искоркой в глазах
ответил: "Конечно, научу!" Он подошел к месту, где резвились другие
слонята, и стал показывать им три своих умения. Пусть они узнают,
как можно по-новому и необычно использовать эти три умения. Сло-
ненок показал им все, чему научился благодаря своему розовому цве-
ту. Слонята были просто в изумлении. Оказывается, это так здорово -
быть розовым и непохожим на других. Слонята даже приложили нема-
ло усилий, чтобы самим порозоветь. Однако, хоть они и остались се-
ренькими, в душе у них все осветилось волшебным светом от одной
только попытки порозоветь.
Им открылось друг в друге то, чего они раньше не замечали: ока-
зывается, у каждого были свои неповторимые и замечательные спо-
собности. Это было так удивительно, так чудесно! Тем временем на
зоопарк спустился вечер, и розовый слоненок ласково подтолкнул сво-
их друзей к дому, а его искрящиеся глазки словно хотели сказать: "Мы
теперь друзья, и чем больше мы будем узнавать друг о друге, тем нам
будет интереснее вместе". Наступила ночь, они закрыли глаза и усну-
ли. Вот так.
Пока вы путешествуете по своим любимым местам, пусть все, о
чем мы говорили и о чем вы узнали, представится вам по-новому, по-
может вам успокоиться, расслабиться. Порадуйтесь тому, как много
вы уже знаете и умеете. Взять хотя бы такое сложное дело, как завязы-
вать шнурки на ботинках, или сложить два и два. И читать вы уже
умеете. Разве это не чудесно? А теперь, пожалуй, можно и возвра-
щаться из путешествия, не торопитесь, сами выбирайте время и ско-
рость. Открываем постепенно глаза и помним только самое приятное
о своем путешествии и забудем о том, что неприятно, чтобы ничто не
нарушало наше ощущение полного покоя, чудесного, мирного отды-
ха. Вот так. Вы теперь сможете так мечтать каждый день, когда захоти-
те. Вот как сейчас. Если вам не хочется спать, открываем глаза, делаем
глубокий вдох полной грудью, потянемся - и вот мы полны бодрости
и внимания. На сердце легко. Все в порядке."
3. ИЗ ЧЕГО СОЧИНЯЕТСЯ РАССКАЗ
Наблюдая, как солнечные блики, дрожа, переливаются
на глади океана, мы заметили вдали большого серо-белого
пеликана. Глядя на грациозные движения птицы, скользив-
шей над водой в поисках пищи, мы подумали: как она узна-
ет, где искать ? Нам такое знание не дано. Выходит, та-
кому незатейливому существу, как пеликан, по силам то,
что недоступно нам.
Метафора литературная и терапевтическая
Сказки являются прекрасным примером использования мета-
форы, как литературного, так и терапевтического приема. Напи-
санные красочным, образным языком, они заключают в себе глу-
бокий психологический смысл. Не всякая литература оказывает
лечебное воздействие, поэтому необходимо чувствовать тонкое
различие между литературной и терапевтической метафорами. У
них есть одна общая черта - соотнесенность, т.е. способность выз-
вать у читателя или слушателя синхронность восприятия метафо-
ры и ее содержания. Это восприятие может происходить на не-
скольких уровнях, и вот здесь эти два вида метафор расходятся.
В литературной метафоре соотнесенность между метафорой и
ее содержанием должна быть настолько близкой, чтобы вызвать
ощущение близости образа, т.е. его изобразительное богатство дол-
жно увлечь читателя, даже если описываемое переживание или
событие ему незнакомо или достаточно отстранено от его личного
опыта. Попробуем рассмотреть пример искусного использования
метафоры Д.Г.Лоуренсом в заключительной главе его книги "Сы-
новья и любовники" (1969):
"Казалось, со всех сторон на него надвигалось мрачное безмол-
вие, чтобы загасить крохотную искорку его жизни. Да, он почти ни-
что, но загасить его невозможно. Поглощая все вокруг, ночь тянулась
к нему, выползая откуда-то из-за звезд и солнца. В ужасе кружились,
цепляясь друг за друга, звезды и солнце - эти яркие песчинки. А тьма,
обгоняя все вокруг, оставляла их позади еще более жалкими и беспо-
мощными. Так и он, ощущая всю свою бесконечную малость, по сути
небытие, все же не был ничем".
Метафора использована Лоуренсом, чтобы передать душевное
состояние человека из другой страны, из другого исторического
отрезка времени, мало знакомого американскому читателю. После
смерти матери герой книги, Поль, долго и тяжело болеет. С такой
жизненной ситуацией, возможно, сталкивались немногие, и, ко-
нечно, не каждый пережил состояние пустоты и одиночества, в
котором находится Поль. И все же метафоры позволяют Лоуренсу
сделать картину настолько выразительной, что она делается близ-
кой читателю в силу одной только образности.
Если главной целью литературной метафоры является описатель-
ность, то терапевтическая метафора ставит своей задачей изменение,
новое толкование, создание иной шкалы ценностей. Чтобы получить та-
кой результат, терапевтическая метафора должна обладать образностью
литературной метафоры и быть ситуационно близкой личному опыту
читателя. Содержание рассказа (характеры, события, обстановка) дол-
жно быть созвучно привычному мироощущению слушателя или чита-
теля и изложено понятным языком.
В качестве примера можно взять сказку Л.Баума "Волшебник из
Страны Оз" (1900), которую можно рассматривать как метафорически
изложенную и популярную тему поиска чудодейственных решений где-
то вне нас. Слушатель видит собственные переживания отображен-
ными в персонажах сказки: в злой колдунье и доброй чародейке, в
Оловянном Человечке и Пугале, Льве и Волшебнике. Даже взрослые
с увлечением следят за странствиями главной героини сказки, девоч-
ки Дороти, которая мечтает забраться "выше радуги". С ней происхо-
дят удивительные приключения и в конце книги она приходит к за-
ключению: "Нет ничего лучше дома!"
В каждом образе этой сказки скрыт терапевтический смысл.
Великий, могучий и всеведущий Волшебник оказывается "обык-
новенным человеком", который помогает персонажам осознать, что
решение их проблем надо искать в них самих. Дороти и ее друзьям
вовсе не надо было спасаться бегством и дрожать от страха перед
злой колдуньей с востока, оказывается, ее без проблем можно рас-
творить в воде (метафора, передающая конечное бессилие отрица-
тельных поступков). Выясняется, что все проблемы, с которыми
персонажи обращаются к Волшебнику, возникли по чистому недо-
разумению: Лев всегда был храбрым, у Пугала всегда была ума па-
лата, у Оловянного Человечка всегда было горячее сердце, а Доро-
ти всегда могла найти дорогу домой. В этих метафорах заключается
главный терапевтический принцип - человеку следует искать от-
веты, решения, возможности, ресурсы внутри себя.
Компоненты терапевтической метафоры
Можно поставить вопрос так: что делает метафору терапевтичес-
кой? Возможно, ее наиважнейшей функцией является создание, по
выражению Росси, "разделенной феноменологической реальности", когда
ребенок погружается в мир, созданный терапевтом с помощью метафо-
ры. Таким образом, устанавливается трехсторонняя эмпатическая связь
между ребенком, терапевтом и повествованием, что позволяет ребенку
отождествить себя с его персонажами и событиями. Вот в этом ощу-
щении тождественности и заключается преобразующая сила метафоры.
Чтобы рассказ оставил отпечаток на реальной жизни ребенка, должен
образоваться мостик понимания между ребенком и событиями повес-
твования. Удачная терапевтическая метафора достигает этого предель-
но точным изложением проблемы ребенка, чтобы он перестал ощущать
свое одиночество, но и не слишком прямым, чтобы не вызвать у ребен-
ка чувства смущения, стыда или сопротивления.
Как только произошла идентификация ребенка с событиями и
героями сказки, вместо чувства обособленности Никому не было так
плохо, как мне!") приходит чувство разделенного переживания ("Ока-
зывается, и у них такая же проблема, как у меня!"). Однако все это
происходит "не совсем" осознанно. В этом и заключается некая утон-
ченность терапевтической метафоры. Смысл рассказанного "попадает
в точку", но каким-то удивительно отстраненным путем. Проблема
хоть и высвечивается, но предстает спокойно расплывчатой; повес-
твование хоть и пробуждает скрытые возможности и способности, но
неким обобщенным и отнюдь не напористым образом. Когда расту-
щий без отца ребенок плачет, видя на экране прощальную сцену фильма
"Ити", вряд ли он сознательно говорит себе: "Вот так и мой папа ухо-
дил". Но воспринятое на каком-то уровне ощущение любви и, в ко-
нечном счете, благополучия, которые рождают заключительные кад-
ры фильма, несут ребенку исцеление и возможность по-новому увидеть
свою утрату, причем он этого даже не осознает.
Если мы рассмотрим классические сказки с точки зрения их тера-
певтического воздействия, то заметим в них ряд общих черт:
1) Они обозначают в метафорической форме конфликт главного
героя.
2) Воплощают подсознательные процессы в образах друзей и по-
мощников (представляющих возможности и способности главного
героя), а также в образах разбойников и разного рода препятствий
(представляющих страхи и неверие героя).
3) Создают в образной форме аналогичные обучающие ситуации,
где герой побеждает.
4) Представляют метафорический кризис в контексте его обяза-
тельного разрешения, когда герой преодолевает все препятствия и
побеждает.
5) Дают герою> возможность осознать себя в новом качестве в ре-
зультате одержанных победы
6) Завершаются торжеством, на котором все отдают должное осо-
бым заслугам героя.
"Гадкий Утенок" ка( терапевтическая метафора)
В сказке о Гадком Утёнке Ганса Христиана Андерсена разделен-
ный феноменологический мир выстроен на весьма распространенном
ощущении отторженности некрасивости, непохожести.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19