На первых же словах она повернула глаза влево и вверх.
Анни: Я как-то почувствовала, что мне скучно, хочется повеселить-
ся. А потом эти ребята встретились. (Глаза повернулись в сторону те-
рапевта.)
Терапевт: Анни, а как ты вспомнила об этой встрече?
А: Что"
Т: Эти ребята у тебя в уме, как на картинке?
А: (Пауза, глаза метнулись влево и вверх.) Вроде помню, как их
увидела, когда они мне встретились.
Ответы Анни и движения ее глаз подтверждают, что у нее визу-
альная бессознательная система общения и она может быть выведена
на сознательный уровень с помощью вопроса. Если бы Анни не смог-
ла на него ответить и не имела представления о том, как работает ее
память, тогда ее визуальная система рассматривалась бы как "внесоз-
нательная" чувственная система, т.е. заблокированная, находящаяся
вне пределов осознанного восприятия, а стало быть, порождающая
новую проблему или осложняющая существующую.
Т: Что же было дальше?
А: Ребята приняли меня хорошо, а я им сказала, что я "мамина до-
чка". Тогда они сказали, что мне надо делать то же, что и они... подза-
рядиться как следует и дернуть с уроков вместе с ними.
Т: Ну, а ты что решила?
А: (Глаза снова метнулись влево и вверх) Ну, меня прямо зло взяло -
89
курить травку. (Снова смотрит на терапевта.) А сейчас чувствую, что
здорово увязла. Мне страшно. Не вижу никакого выхода.
Т: (Слегка склоняюсь к девочке и смотрю ей прямо в глаза.) Пред-
ставляю, как тебе ужасно ощущать, что ты так увязла. Я хочу протя-
нуть тебе руку и помочь выбраться из этой ситуации. (На мгновение
замолкаю и слегка касаюсь руки Анни.) Вдвоем мы найдем выход, и ты
почувствуешь себя гораздо лучше... Вот увидишь, ты снова будешь счаст-
ливой, станешь похожей на себя прежнюю.
В этом диалоге раппорт устанавливается сначала на сознательном
уровне с помощью кинестетических предикатов (со стороны Анни).
Они удерживают сознание в данном времени и в данных обстоятельст-
вах. Но с появлением визуальных предикатов сознание смещается внутрь,
начинается бессознательный и интенсивный поиск: поскольку внут-
ренняя зрительная система используется бессознательно, девочке не-
обходимо изменить состояние своего сознания, чтобы извлечь из памя-
ти образы, обозначаемые визуальными предикатами. Подбор предикатов,
соответствующих ее бессознательной чувственной системе, тем самым
усиливает состояние раппорта и измененного сознания (транс, погру-
женность в себя). Таким образом, сознательная и бессознательная сис-
темы общения получают доступ к заблокированной, "внесознательной"
чувственной системе, где и следует искать пути к исцелению.
Предложения, иллюстрирующие подбор предикатов с учетом со-
бственной сенсорной системы Анни, могут показаться несколько
надуманными или искусственными, особенно когда их видишь на
бумаге. Действительно, тщательный подбор слов в каждом индиви-
дуальном случае - дело непростое и требует навыка и времени. Толь-
ко практика дает умение естественно и искренне входить во внут-
ренний мир ребенка.
В случае с Анни можно видеть, как система вопросов помогает
получить подтверждение того, что движения глаз отражают внутрен-
ний чувственный процесс. Вопросы могут быть как прямыми, так и
наводящими:
Прямой: "А как ты вспомнила об этой встрече?"
Наводящий: "Эти ребята у тебя в уме, как на картинке?"
Как правило, мы начинаем с прямого вопроса. Если ребенку он
непонятен или он не знает, как на него ответить, мы задаем наводя-
щий вопрос. Иногда он нужен только потому, что еще нет привычки
к расспросам, касающимся внутреннего сенсорного опыта. Вопросы та-
кого порядка кажутся необычными и не всегда понятными. И это
вполне естественно, потому что терапевт пытается получить инфор-
мацию о подсознательном, о сокровенном. Наводящий вопрос как
бы поясняет, чего добивается терапевт.
90
Не напоминает ли наводящий вопрос подсказку свидетелю в судеб-
ном процессе? Ведь можно предположить, что терапевт, говоря о кар-
тинке (или звуке, или ощущении), как бы подталкивает ребенка к нуж-
ному ответу. Как показывает наш опыт, дело обстоит совсем не так. Если
сенсорная информация доступна и имеет возможность выхода, как в
случае Анни, ее легко получить с помощью вопросов. Если она заблоки-
рована, ребенок не сможет уловить смысл вопроса, а если и ответиг, то
такой ответ мало что будет значить для сбора информации терапевтом.
Приведем пример. Ребенок рассказывает о ссоре с матерью, при
этом его взгляд устремляется вправо и вниз (кинестетическое положе-
ние). В этот момент терапевт спрашивает: "Что ты сейчас чувству-
ешь?" Ребенок непонимающе смотрит на терапевта и отвечает: "Ниче-
го". Врач может даже попросить ребенка смотреть в том же направлении
и продолжать рассказ о ссоре. Ребенок говорит еще несколько минут
и затем терапевт спрашивает: "Ты что-нибудь чувствуешь, когда рас-
сказываешь об этой ссоре?"
"Нет", - отвечает ребенок {глаза в кинестетическом положении).
"А на что направленно твое внимание?" - спрашивает терапевт.
"Ковер загнулся" (видит боковым зрением).
Такой буквальный ответ определяется заблокированностью сен-
сорной системы. Если доступ к ней открыт, своим ответом ребенок
отражает какую-то из сторон своего внутреннего сенсорного опыта: "у
меня в животе словно узел завязался", или "у мамы лицо стало крас-
ное и злое", или "она так ужасно кричала". Если с помощью вопросов
можно получить подобную информацию, ее можно считать достовер-
ной. Если вопросы не дают результата, то налицо "внесознательная"
сенсорная система, которая является частью основной проблемы, о
чем мы расскажем в следующем разделе.
Следует отметить, что движения глаз не всегда так фиксированы
и очевидны, как в приведенном выше примере. В клинической прак-
тике не так уж часто встречаются случаи, когда ребенок смотрит то на
терапевта, то в определенном фиксированном направлении. Как пра-
вило, детские глаза весьма подвижны. Но наметанный глаз сумеет
выделить устойчивые паттерны глазных движений, воспроизводящие
бессознательные сенсорные стратегии, с помощью которых ребенок
обрабатывает поступающую извне информацию. Приемы эти видоиз-
меняются в зависимости от уверенности или слабости ребенка. На-
пример, в областях, где ребенок чувствует себя неуверенно, он может
отдавать предпочтение кинестетической системе, а там, где ему хоро-
шо, на передний план выступает зрительная система.
Мы ограничиваемся здесь обсуждением какой-то одной модели
как отражающей определенную бессознательную систему общения из
соображений простоты и наглядности. У некоторых детей таких сис-
91
тем может быть две, т.е. характер движения глаз указывает, например,
на то, что они обрабатывают получаемые извне впечатления как визу-
ально, так и кинестетически.
"Внесознательная" сенсорная система:
новая перспектива в теории?
Мы занимались вязанием ежедневно. Бабушка показывала
мне какой-нибудь новый узор и отправляла домой практико-
ваться. На следующий день я приносила на ее суд плоды трудов
предыдущего дня. С каждой новой деталью все больше прорисо-
вывалась изысканная красота всей скатерти. Я училась.
Прежде чем перейти к теоретическим рассуждениям, давайте по-
житейски задумаемся. Кто из нас, наших друзей или клиентов не давал
себе зарок бросить курить или сбросить лишний вес? И все доводы за и
против мы знаем чуть ли не наизусть, но всегда что-то мешает осущес-
твить решение. Привычка крепко засела в нас и сколько бы мы, психо-
герапевты, ни старались, ни нам, ни нашим клиентам не удается до-
стичь устойчивых успехов в этой области работы над собой. В этом
разделе мы осмеливаемся предположить, что нашему положительному
желанию перемены мешает "внесознательная" сенсорная система. Доклад
на эту тему был сделан нами на ежегодном научном собрании
Американского общества клинического гипноза в Далласе, штат Техас,
в 1983 году. Ниже мы цитируем наши выступления, предварявшие до-
клад, поскольку они подводят нас к абстрактным и теоретическим по-
нятиям через непосредственные и личные впечатления.
Джойс Миллз: "Хочу привести пример из личного опыта. Рань-
ше я боялась летать самолетом, не помогали и многочасовые сеансы
гипнотерапии. Наконец, мне довелось познакомиться с доктором Сти-
веном Геллером, от которого я впервые узнала о понятии "внесозна-
тельная сенсорная система". Все мы в разной степени и на различ-
ных уровнях сознания пользуемся основными каналами чувственного
восприятия (визуальным, аудиальным и кинестетическим). У меня
доминирует визуальная система, но также и кинестетическая, об этом
свидетельствует хотя бы мой страх перед полетами. А что же делает
во время паники аудиальная система?
Выяснимтесь, что я совершенно неосознано постоянно веду с со-
бой внутренний диалог о разных жутких катастрофах, которыми может
закончиться полет, а моя внесознательная аудиальная система исправ-
но поддерживает этот диалог. В ответ воображение послушно создает
кошмарные картины (визуальная система), а те, в свою очередь, вызы-
вают ошушения страха и тревоги (кинестетика). Тревожное состояние
порождает еще более устрашающие диалоги и т.д. Порочный круг за-
92
мкнулся. Необходимо было найти способ прервать негативную утили-
зацию моего внутреннего слухового процесса. Использовав гипноз и
метафору, Ричард смог справиться с моей фобией".
Ричард Кроули: "Проблема заключалась в том, что все прежние
попытки лечения сводились к перестройке визуального и кинестети-
ческого восприятия (т.е. клиентке следовало увидеть, как ей хорошо в
самолете), в то время как аудиальной системе не уделялось никакого
внимания. Поэтому все старания представить себя спокойной и рас-
слабленной на борту самолета сводились на нет все теми же устр..га-
ющими картинами, порожденными внесознательным диалогом. Надо
было установить, какие слуховые ощущения доставляют удовольствие
Джойс и связать их каким-то образом с ее состоянием во время по-
лета. Путем расспросов я выяснил, что Джойс любит смотреть бей-
сбольные матчи. Эта игра ей нравилась по многим причинам, 8 том
числе и за состояние возбуждения и подъема, связанное с криками
одобрения или возмущения со стороны болельщиков. Надо было ис-
пользовать эту положительную внешнюю звуковую активность, что-
бы заглушить негативный внутренний звуковой фон.
Когда Джойс вошла в транс, я предложил связанную с бейсболом
метафору с включенными в нее внушениями и знакомыми позитив-
ными звуковыми ассоциациями - ее собственные возбужденные зоз-
гласы во время игры, звук ударяющегося о биту мяча, звуки одобри-
тельно вопящей толпы болельщиков, выкрики продавцов мороженого.
сладостей и напитков. Далее я сравнил многогранный звуковой фон
полета в самолете с полетом мяча:
Чем мощнее подача, тем выше летит мяч под одобрительный гул
зрителей. Вот он взмывает в небо и летит, сопровождаемый знакомыми
радостными звуками... Вот он высоко в небе... уверенно летит к своей
цели... Какое красивое зрелище, ты только посмотри. Представь, что это
ты так славно рассекаешь воздух... и счастлива от того, что слышишь мощ-
ный гул одобрения с трибун, это придает тебе еще больше сил и ты ровно
и плавно летишь все дальше и дальше. Так же, как мяч приземляется на
свою площадку, так и ты вернешься домой в целости и сохранности и смо-
жешь гордиться собой: ты победила.
Когда Джойс в очередной раз должна была лететь самолетом, ока
бессознательно обратилась к бейсбольной метафоре, чтобы придать
своим внутренним диалогам приятную окраску, что, в свою очередь,
положительно воздействовало на визуальную и кинестетическую сис-
темы. Теперь все три сенсорные системы работали в лад, создавая в
полете ощущение спокойствия и безопасности. Такой терапевтичес-
кий подход помог Джойс избавиться от страха и в других областях
жизни: она стала отличной лыжницей, научилась плавать в открытом
океане и даже путешествовать по рекам на плоту!
93
Следует заметить, что желаемые перемены не всегда наступают,
если человек старается вспомнить метафору на сознательном уровне.
Если бы сознание располагало решением проблемы, то она не возни-
кла бы вовсе. Надо сказать, что, оказавшись в ситуации, для которой,
собственно говоря, и придумана метафора, человек редко когда о ней
вспоминает. Метафора скорее выступает здесь в роли положительно-
го, постгипнотического внушения, которое либо перекрывает, либо
вытесняет создавшее проблему негативное программирование".
"Внесознательная система" как понятие возникла в связи с необ-
ходимостью разграничить уровни или характер бессознательных про-
цессов, ибо разные уровни требуют дифференцированного клиниче-
ского подхода. Само собой разумеется, что, например, у человека, не
замечающего очки у себя на носу, и у человека, который не осознает,
что ведет внутренний негативный диалог с самим собой, бессозна-
тельные процессы находятся на разных уровнях.
Еще Фрейд и Юнг подняли вопрос о различии в характере бессо-
знательных процессов. Фрейд четко определил в них два уровня (1936),
сформулировав мысль о бессознательно-предсознательных "функци-
ях психического аппарата". В своей книге "Душа и символ" (1958)
Юнг говорит о трех уровнях бессознательных процессов.
"Общее содержание бессознательного... распадается на три группы:
по-первых, временно находящееся за порогом осознавания содержание,
которое можно воспроизвести волевым усилием (память); во-вторых, бес-
сознательное содержание, не воспроизводимое произвольно; в-третьих, со-
держание, которое никогда не может быть осознано. (Курсив наш. - Авт.)
Интересно также упомянуть теорию "психологических типов"
Юнга, согласно которой формирование личности зависит от степени
выраженности четырех функций сознания:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19