Например, слова опушка,
корова, лестница могут быть разде-
лены так: опу - шка, коро - ва,
лест - ница. Задача ребенка - имея
слева ряд карточек с началами слов,
а справа - с концами, быстро их сло-
жить так, чтобы получились осмыс-
ленные слова. В более сложных вари-
антах этого упражнения можно кар-
точки с началами и с концами слов да-
вать вперемешку, чтобы ребенок са-
мостоятельно разобрался во всем на-
боре, а также подбирать в качестве
исходных слов похожие по написа-
нию, например: коро - ва, кор -
она, кара - вай, каре - та, кало -
ша, керо - син и др. Это упражнение
развивает способность по отдельному
фрагменту высказывать догадку обо
всем слове в целом и сразу же обяза-
тельно подтверждать ее обнаружен-
ным недостающим фрагментом, а
также формирует установку на тща-
тельный анализ буквенного состава
слов для правильного его прочтения
с учетом того, что имеются слова,
сходные по написанию, и их недопус-
тимо путать друг с другом.
Прохождение словесных лабирин-
тов. Ребенку сообщается, что слово
можно записать не только в обычной
форме, но и используя вертикальное
расположение букв, например:
мел
од
ия
ме
л
одия
и учат его читать написанные таким
образом слова. После приобретения
достаточной ориентировки в таком
чтении ребенку говорится, что напи-
санные таким образом слова (напри-
замаскированы (от чужестранцев)
лишними, не несущими никакой ин-
формации буквами так, чтобы в ре-
зультате получился квадрат или пря-
моугольник, и ему следует, преодоле-
вая эти помехи со стороны лишних
букв, все-таки прочитать слово, на-
пример:
ПЕВ ~
СЧЛ
РКА
Двигаться при этом надо из верхнего
левого угла только вправо или вниз
и прийти к правому нижнему углу.
В более сложных вариантах упражне-
ния допускаются любые движения по
вертикали и горизонтали, а также
произвольность местоположения пер-
вой и последней букв. Это упражне-
ние развивает одновременно и стро-
гость побуквенного анализа слова,
и смелость смысловой догадки на ос-
нове прочитанных первых букв, а
также формирует умение совмещать
первое со вторым и использовать
каждый шаг в продвижении в одной
из этих операций для продвижения
и в другой.
Составление предложений из от-
дельных слов. Предложения пишутся
на полосках бумаги, затем полоски
разрезаются так, чтобы на каждом ее
куске осталось лишь одно слово. За-
дача ребенка - перемещая куски по-
лоски с отдельными словами, сло-
жить их так, чтобы получилось связ-
ное осмысленное предложение.
При этом исходный материал следует
подбирать так, чтобы ребенок обра-
щал внимание как на форму слов,
указывающую на их связь, так и на их
смысл. Например, для складывания
предложения: В озеро упали красная
косынка и белое платье - обязатель-
но надо учесть форму слов, указываю-
щую на их согласование: красная ко-

и смысл описываемой ситуации, дела-
ющий нелепыми такие сочетания,
как в платье упали, в белое озеро.
Это упражнение формирует умение
сочетать в процессе чтения ориенти-
ровку и на побуквенный анализ слов,
и на понимание смысла описываемой
ситуации.
Чтение текста через слово. Читать
следует не как обычно, о перескаки-
вая через каждое второе слово (на-
пример, это предложение надо про-
честь так: Читать ... не ... обычно ...
перескакивая... каждое ... слово). Это
упражнение, во-первых, вносит раз-
нообразие, оживление в ставший для
ребенка скучным процесс чтения, во-
вторых, создает у него опущение бы-
строты, возросшей скорости чтения,
что очень важно для укрепления его
веры в себя, в-третьих, усиливает
произвольное внимание в процессе
чтения из-за необходимости дополни-
тельно к чтению регулировать выбор
читаемых слов и, в-четвертых, спо-
собствует развитию глазодвигатель-
ной активности ребенка благодаря
постоянному чередованию быстрьи
и медленных движений глаз.
Двукратное произнесение каждого
слова. Предложение (сначала корот-
кое - из двух-трех слов, потом по-
степенно длина увеличивается) следу-
ет читать так, чтобы каждое его сло-
во произносилось по два раза, напри-
мер: Двукратное двукратное произ-
несение произнесение... . Это упраж-
нение помогает ребенку проникнуть
в смысл воспринимаемого и озвучива-
емого текста. Дело в том, что слово,
прочитанное медленно, по слогам
(особенно если оно длинное), не явля-
ется словом живой речи. Это лишь
некоторое звуковое образование, ма-
ло похожее на слитно произносимое
слово живой речи, и потому ребенку
трудно его узнать и тем более :изв-
первоначально прочитанное, -растя-
нутое по слогам слово было узнано
как естественное, живое слово, его
следует повторить слитно. За счет та-
ких двукратных произнесений каждо-
го слова ребенок формирует их есте-
ственные слуховые образы, что
и способствует проникновению в их
смысл.
Чтение с повторным произнесени-
ем некоторых слов. В отличие от
обычного чтения отдельные предло-
жения и целостные тексты читаются
со специально оговоренным услови-
ем, что некоторые слова ребенок бу-
дет произносить вслух дважды. Какие
именно слова? На первом этапе вы-
полнения этого упражнения дважды
озвучивается каждое второе слово,
т.е. через одно. Например, название
этого упражнения читается: Чтение
с с. повторным произнесением про-
изнесением некоторых слов слов.
На следующем этапе дважды озвучи-
вается каждое третье слово: Чтение
с повторным повторным произнесе-
нием некоторых слов слов. На за-
ключительном и основном этапах
повторяются слова, подчеркнутые
в тексте, причем подчеркиваются
только такие слова, которые несут
основную смысловую нагрузку
в предложении, являются его вехами,
например: И тогда Саша быстро по-
бежал к лагерю, а Вова. растеряв-
шись, оставался на месте.
Начальные этапы освоения этого
упражнения обеспечивают введение
в процесс чтения некоторой добавоч-
ной активности, которая идет парал-
лельно озвучиванию слов и связана
с поиском подлежащих повторению
слов и их повторным произнесением.
В результате этого ребенок посте-
пенно научается совмещать процесс
озвучивания с чем-то другим, с други-
ми действиями. Первоначально эти

мальны, но они подготавливают мес-
то для последующих действий по по-
ниманию, осмыслению текста, кото-
рые у хорошо читающего человека
идут параллельно с восприятием
слов. Таким образом, повторение не-
которых слов в предложении как бы
развивает, <расщепляет> единую ак-
тивность ребенка на два отдельных
процесса, и ребенок овладевает воз-
можностью практически одновремен-
ного их выполнения.
Впоследствии, когда такое <расще-
пление> достигнуто, один из этих про-
цессов специально направляется на
вычленение и фиксацию смысловых
вех предложения. Достигаемая в этом
упражнении особая акцентировка
наиболее важных слов через их под-
черкивание (зрительное выделение)
и, что особенно важно, через их по-
вторение (слуховое выделение) обес-
печивает особую их представлен-
ность в сознании ребенка, что являет-
ся важнейшим условием понимания
ребенком смысла предложения. Та-
ким образом, основной секрет этого
упражнения состоит в том, что через
повторенный, специально выделен-
ный звуковой (и отчасти зрительный)
образ слова происходит как бы мате-
риализация процесса вычленения
смысла предложения и одновременно
реальное совмещение процессов вос-
приятия - озвучивания слов и пони-
мания основного смысла. Это упраж-
нение особенно полезно для таких де-
тей, которые, уже более или менее
владея техникой чтения, резко отста-
ют в способности извлекать смысл из
прочитанного.
Рекомендуя это упражнение в каче-
стве одного из самых сильных в опи-
санном комплексе, отметим, что у не-
которых детей оно может привести
к последствиям, которые можно трак-
товать как отрицательные: замедле-
нию чтения (при его правильниги
и осмысленности) и непроизвольно
проявляющейся тенденции повторно
произносить некоторые слова при
обычном чтении. Однако, как пока-
зывает наш опыт, эти последствия не
приносят большого вреда и достаточ-
но быстро сами по себе проходят.
Быстрое многократное произнесе-
ние предложений. Ребенку дается
предложение или строфа стихотворе-
ния и рекомендуется много раз под-
ряд произносить ее вслух, без пауз
и как можно быстрее. С группой де-
тей устраивают соревнования так: ка-
ждый ребенок должен 10 раз быстро
произнести вслух заданное предложе-
ние, и по часам с секундной стрелкой
засекается потраченное на это время.
Побеждает тот, кто уложится за наи-
меньшее время. Для регистрации ин-
дивидуального прогресса каждого ре-
бенка упражнение выполняется в те-
чение нескольких недель ежедневно
(или через день-два), а для сопостави-
мости результатов фиксируют ско-
рость произнесения в перерасчете на
одну букву (или один звук, поскольку
они приблизительно соответствуют
друг другу). Например, десятикрат-
ное произнесение предложения из 18
букв заняло 32 с; следовательно. На
одно произнесение в среднем уходило
32:18=3,2 с, а на озвучивание одной
буквы 3,2:18=0,178 с. Результаты и их

nnamriry iyv >>>>--.- -- -д-"
жать на графике, чтобы ребенок ви-
дел свой прогресс и постоянно страст-
но желал добиться еще более низкого
опускания своего графика. Подчерк-
нем, что во всех случаях важно со-
блюдать четкость произнесения всех
слов, не допуская скороговорок со
скомканными окончаниями.
Это упражнение развивает и трени-
рует рече двигательные операции чте-
ния, формирует возможность их глад-
кого, безупречного протекания в бы-
стром темпе, что резко снижает коли-
чество ошибок чтения, вызванных за-
пинками и сбоями артикулирования.
Приведенные упражнения форми-
руют различные операции и способ-
ности, являющиеся составными час-
тями навыка чтения, а также обеспе-
чивают увязывание их друг с другом
в более сложные комплексы. Выпол-
нение их превращает процесс чтения
в необычное, веселое, интересное за-
нятие, благодаря чему у ребенка фор-
мируется положительное эмоцио-
нальное отношение к нему. Большин-
ство детей, прошедших такой тре-
нинг, смогли достаточно эффективно
преодолеть имевшиеся у них труднос-
ти с чтением.

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
УОЛТЕР КБННОН, ИВАН ПАВЛОВ И ПРОБЛЕМА
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
М.Г. ЯРОШЕВСКИЙ
Сближение И.П. Павлова с вели-
ким американским физиологом
У. Кенноном произошло при необыч-
ных обстоятельствах. В 1923 г.
И.П. Павлов вместе с сыном Влади-
миром приехал в Америку. После
пребывания в Нью-Йорке отец и сын
должны были осмотреть лаборато-
рии Нью-Хейвена, а также Бостона,
где работал У. Кеннон. В простом ва-
гоне поезда, уходившего из Нью-
Йорка, отца и сына ограбили. Ос-
корбленный и обескураженный
И.П. Павлов потребовал, чтобы ему
предоставили возможность немедлен-
но вернуться в Россию. С помощью
У. Кеннона неприятный инцидент
был сглажен, и И.П. Павлов смог вы-
полнить первоначально намеченную
программу своего путешествия по
Соединенным Штатам. И.П. Павлов
стал гостем У. Кеннона, поселился
У него, подробно ознакомился с его
лабораторией и долгие часы провел
в беседах с ним. Между ними возник-
ла многолетняя дружба. И.П. Павлов
вновь посетил У. Кеннона в 1929 г.,
когда приехал в США на Междуна-
родные физиологический и психоло-
гический конгрессы. Эти дни совпали
с днем рождения (восьмидесятилети-
ем) И.П. Павлова, торжественно от-
меченном в доме У. Кеннона. Жена
Уолтера Корнелия вспоминала: <Пав-
лова тепло приветствовали все члены
нашей семьи. Пятеро детей, две сест-
ры Уолтера и мой отец. Имя Павлова
было им хорошо знакомо, и они были
счастливы слушать его чарующие
рассказы, ответить на его вопросы.
Для детей он остался славой России,
для взрослых же - великим ученым.
Милого и учтивого старца долго бу-
дут помнить на этих солнечных хол-
мах, которые он любезно почтил сво-
им присутствием> [7; 33]. Когда через
несколько лет в России собрался 15-й
Международный физиологический
конгресс, И.П. Павлов настоял на
том, чтобы право произнести вступи-
тельную речь было предоставлено
У. Кеннону. Известный американ-
ский физиолог Ч. Брукс отмечал:
<Кеннон на протяжении жизни был
другом И.П. Павлова. Он беседовал
с Павловым много раз об их взаим-
ных и несходных интересах. Понятие

1 2 3 4 5