Это упражнение так-

же чрезвычайно важно для формиро-
вания словесно-логической памяти
(ее объема, поскольку необходимо
удерживать сразу несколько слов, ее
прочности, так как удержанное надо
сохранять несколько секунд, и ее ус-
тойчивости к интерференции - та-
кое удержание надо совмещать с чте-
нием другой строчки). Если взрослый
замечает, что ребенок пытается дей-
ствовать именно так, то этому надо
незаметно для ребенка всячески спо-
собствовать: несколько медлить, пе-
редвигая чистый лист вниз, не заме-
чать вкраплений, которые ребенок
привносит из нижней строчки в верх-
нюю, и т.п.
Перечисленные достоинства этого
упражнения (при его крайней просто-
те) дают основание полагать, что
оно одно из наиболее сильных в опи-
сываемом комплексе и на него следу-
ет затрачивать времени больше, чем
на другие.
Классификация слов на группы.
Дается 8-16 карточек, на каждой из
которых напечатано одно слово. Ука-
зывается, что слова обозначают по-
терявшиеся предметы и теперь надо
их быстро расставить по местам.
При этом говорится, например, что
левая часть стола - это кухня и туда
должны быть положены предметы,
которым место на кухне (кастрюля,
вилка), а правая часть - детский сад
и там должны быть размещены ма-
лыши (Нина, Петя). Просматривая
карточки, ребенок должен разложить
их на группы. В зависимости от уров-
ня подготовки ребенка можно пред-
лагать ему раскладку на 2, 3 или 4
группы и до раскладки эти группы
можно либо указывать, либо нет. Ра-
зумеется, слова заранее должны быть
подобраны так, чтобы они легко
классифицировались.
Это упражнение чрезвычайно важ-
но для развития навыка чтения, так
как в нем едва ли не впервые в жизни
ребенка чтение выступает не как са-
моцель (прочитал - и все, цель дос-
тигнута), а как средство для достиже-
ния другой цели (правильно разло-
жить карточки). Это приводит к то-
му, что ребенок в ходе своих собст-
венных действий начинает четко
осознавать один из основных смы-
слов чтения - получение информа-
ции для регуляции своих действий -
и убеждается в недопустимости оши-
бок (ошибка здесь выступает не про-
сто как нежелательная неточность,
а как непосредственная причина аб-
сурдных действий, нелепых поступ-
ков, когда, например, предмет кухон-
ной утвари оказывается приведенным
вместо ребенка в детский сад!). Это
упражнение также снимает напря-
женность, связанную с фиксацией ре-
бенка на чтении, возникшей ранее из-
за многократных упреков за ошиб-
ки, - ведь здесь ребенку не надо чи-
тать, т.е. совершать неприятную ему
деятельность, а надо лишь расклады-
вать карточки, и чтение в этом случае
является процессом незаметным, ми-
молетным, лишь одним из многих спе-
циально никак не акцентируемых мо-
ментов процесса раскладки.
Особую ценность это упражнение
приобретает тогда, когда в него вво-
дится необходимость строго побук-
венного анализа слов. Это достигает-
ся тем, что в классифицируемый ма-
териал вводятся пары слов, сходных
по написанию, но разных по значе-
нию (например, при раскладке на две
группы: транспорт и ягоды-фрук-
ты - это пары: машина - малина,
автобус - абрикос; на группы: маль-
чики и девочки - это пары имен: Ма-
ща - Миша, Тоня - Толя, Витя -
Вика и др.), а также очень длинных
слов (типа велосипед).
Отделение слов от псевдослов. Да-
ется 20-30 карточек: на одних из них

написаны слова (например, дорога,
метро), на других - псевдослова, т.е.
бессмысленные буквосочетания (на-
пример, олубет, вунка). Предлагается
карточки со словами сложить в одну
группу, а с псевдословами - в другую.
Это упражнение развивает способ-
ность быстро выделять смысл прочи-
танного, а при многократном его вы-
полнении - сочетать побуквенное
восприятие слова с его смысловой
оценкой.
Поиск в тексте заданных слов. За-
даются одно-три слова, которые ре-
бенок должен как можно быстрее
найти в тексте. Вначале эти слова
предъявляются зрительно, в дальней-
шем - на слух. Желательно, чтобы
эти слова встречались в тексте по не-
скольку раз. Отыскав их, ребенок мо-
жет их подчеркнуть или обвести
кружком.
Это упражнение формирует спо-
собность схватывать целостные обра-
зы слов и опираться на них в задаче
поиска, а также развивает словесную
память и улучшает ее устойчивость
к интерференции.
Особую пользу это упражнение
приобретает в том случае, если ре-
бенку последовательно предлагать
различные слова в одном и том же
тексте и при этом просить его проде-
лывать это в максимально быстром
темпе, фиксируя затраченное им вре-
мя с помощью секундомера. Сталки-
ваясь с такими задачами, ребенок по-
степенно переходит от простого про-
смотра текста к некоторому сочета-
нию просмотра с элементами осмыс-
ленного прочтения текста и запоми-
нанию некоторых его слов, так как
это может пригодиться для их после-
дующего поиска.
Выбор карточек со словами, совпа-
дающими с эталоном. В качестве об-
разца (эталона) предлагается какое-
либо длинное слово или псевдослово
(т.е. слово, не имеющее смысла). За-
тем ребенку дается набор из 10-15
карточек, на которых написаны как
это слово-эталон, так и другие слова,
отличающиеся от него лишь на од-
ну-две буквы. Например: эталон -
слово фломенидия, а на карточках
встречаются слова: фломанидия, фло-
менадия, флонемидия и т.п. Задача
ребенка - быстро разложить кар-
точки на две группы: со словами, сов-
падающими с эталоном, и со словами,
отличающимися от него.
На первых этапах выполнения это-
го упражнения слово-эталон следует
располагать перед ребенком на столе
так, чтобы он имел возможность под-
ложить под него рассматриваемую
карточку и осуществлять сравнение
двух слов по буквам, двигая по ним
пальцем. На последующих этапах
слово-эталон пространственно отде-
ляется от рассматриваемых карточек,
например пишется или вывешивается
на доске, так чтобы ребенок мог их
сравнивать, лишь постоянно переводя
взор с одного слова на другое. На за-
ключительных этапах слово-эталон
следует лишь показать на 15-20 с,
а затем убрать, чтобы ребенок осу-
ществлял сличение по памяти. С рос-
том успехов ребенка в выполнении
этого упражнения можно ввести тре-
бования, чтобы несовпадающие с эта-
лоном карточки он раскладывал сра-
зу же на две подгруппы: первая, на-
пример, где не совпадает только одна
буква, вторая - где две; или: пер-
вая - где не совпадает гласная буква,
вторая - где согласная.
Это упражнение развивает способ-
ность к быстрому и точному побук-
венному анализу каждого слова,
а также укрепляет словесно-логиче->
скую память.
Классификация карточек со сход-
ными псевдословами. Ребенку дается
12-15 карточек, на каждой из кото-

рых написано одно из следующих
трех псевдослов, мало отличающихся
друг от друга: заркунсебул, зархулче-
бул и заркунчебул, - каждое из них
встречается от трех до шести раз. За-
дача ребенка - как можно быстрее
разложить их на группы так, чтобы
в каждую группу попали лишь тожде-
ственные по написанию псевдослова.
При желании в задание можно ввести
сказочный или фантастический сю-
жет, например: запчасти от трех раз-
ных космических кораблей перепута-
лись, и теперь по надписям на этикет-
ках нужно соединить вместе детали
одного и того же корабля. Это упраж-
нение, развивая точность побуквен-
ного анализа слов, формирует также
такое свойство словесно-логической
памяти, как ее устойчивость к интер-
ференции под влиянием сходства ма-
териала.
Чтение перевернутого текста.
Страница обычного текста перевора-
чивается <вверх ногами> (на 180Ї).
Задача ребенка - двигая глазами
справа налево, прочитать текст. Го-
ворится, что ребенок совершает путе-
шествие по перевернутому миру
и ему крайне важно быстро научиться
в нем ориентироваться. Это упражне-
ние, во-первых, способствует форми-
рованию в памяти ребенка целостных
эталонов букв, чему способствует их
восприятие в необычном (переверну-
том) виде, и, во-вторых, благодаря
вынужденному замедлению процесса
чтения развивает способность одно-
временно сочетать побуквенный ана-
лиз слов со смысловым прогнозиро-
ванием окончаний слов, а также пос-
ледующих слов. Если это упражнение
варьировать таким образом, чтобы
текст поворачивать и на 90Ї, и на 270Ї
(т.е. строчки ставятся столбиком),
то это упражнение окажется чрезвы-
чайно полезным для совершенствова-
ния тонкости координации движений
глаз и точности информации в затылочном от
деле коры мозга.
Восполнение пропусков букв в сло-
вах. Предъявляется напечатанный
текст с пропущенными буквами (ко-
личество пропусков варьируется в за-
висимости от уровня подготовки ре-
бенка), пропуски отмечаются черточ-
ками или точками, например: испу-
ганная де очка быст_о пошла по
крут дорожке. При этом должны
встречаться пропуски двух видов:
а) такие, которые могут быть запол-
нены буквой или на основе имеющих-
ся целостных эталонов слова (напри-
мер, девочка), сформированных в
прошлом опыте чтения, или, если та-
ковых еще нет, на основе побуквен-
ного анализа слова, т.е. с учетом
предшествующих и последующих
букв, но в пределах одного слова;
б) такие, которые могут быть запол-
нены на основе учета последующих
или предшествующих слов, т.е. с при-
влечением контекста (например,
окончание в слове крутой может
быть правильно прочитано лишь
с учетом последующего слова дорож-
ке). Восполнение пропусков первого
вида развивает способность охваты-
вать быстро, единым взором все сло-
во целиком, одновременно учитывая
и соотнося его первые и последние
буквы в едином зрительном образе.
Восполнение пропусков второго вида
формирует умение учитывать кон-
текст каждого слова при его прочте-
нии, т.е., читая данное слово, обра-
щать внимание и на соседние слова,
в том числе и осуществлять операцию
забегания глазами вперед, которая
типична для хорошо сформированно-
го навыка чтения. Это упражнение
также способствует развитию словес-
но-логической памяти благодаря не-
обходимости учета ранее прочитан-
ных слов при заполнении пропусков,


при определении пропущенных букв,
что, создавая дополнительную на-
грузку на память, одновременно зада-
ет и средства для ее преодоления че-
рез целостный охват предложения
при возвратах к предшествующим
словам.
Восполнение пропусков слов
в предложении. Дается текст или ряд
отдельных предложений с пропущен-
ными в них словами, например: Долго
ли, коротко ли шел принц по тро-
пинке, и вот, наконец, он ---- ма-
ленькую перекосившуюся ---- на
курьих ножках. Пропуски здесь долж-
ны быть также двух видов: а) такие,
заполнение которых возможно на ос-
нове сложившихся целостных рече-
вых штампов (Избушка на курьих
ножках), и б) такие, заполнение кото-
рых возможно лишь с учетом более
или менее широкого смыслового кон-
текста (как в нашем примере слово
увидел). Это упражнение развивает
способность одновременно с техни-
кой чтения осуществлять смысловой
анализ текста и постоянно привле-
кать понимание текста для прочтения
отдельных фрагментов предложения,
а также формирует умение выдвигать
контекстно обусловленные гипотезы
о значении отдельных слов и быстро
их проверять на основе одномомент-
ного схватывания целого предло-
жения.
Восполнение пропусков слов
в предложении с подсказкой некото-
рых их букв. Упражнение сходно
с предыдущим, только здесь пропу-
щенное слово подсказывается не-
сколькими буквами, однозначно его
определяющими, например: Никогда
< еще королева так не кричала, не бы-
-> ла такой се_д_т_й. Это упражнение,
в дополнение к предыдущему, разви-
вает способность одновременно соче-
тать выдвижение смысловых гипотез

квенным анализом. В случаях, если
у ребенка смысловые догадки преоб-
ладают над анализом букв, материал
упражнения следует подбирать так,
чтобы контекст задавал несколько
вариантов смыслового восполнения
слова, но однозначность пропущенно-
го слова навязывалась бы составом
я месторасположением подсказываю-
щих букв. Например, в предложении:
И тут мальчик неожиданно
о _я___ся - по смыслу могут подхо-
дить слова: остановился, оглянулся,
оступился и др., но буква я и количе-
ство указанных пропущенных букв
однозначно определяют лишь одно из
приведенных слов.
Поиск смысловых несуразностей.
Предлагается специально подготов-
ленный связный текст или набор от-
дельных предложений, в котором на-
ряду с обычными, правильными пред-
ложениями встречаются такие, кото-
рые содержат смысловые ошибки,
делающие описываемую ситуацию
нелепой и смешной, например: Дети
не промокли под ливнем, потому
что спрятались под телеграфным
столбом или Поздней осенью, как
обычно, буйно зацвели яблони. Зада-
ча ребенка - быстро выделить как
можно больше таких смысловых
ошибок. При этом можно придумать
какой-либо сказочный или фантасти-
ческий сюжет (например, есть такая
планета, где все почти как на Земле,
но только там возможны и некото-
рые такие события, которые не быва-
ют у нас) или просто сказать, что пи-
сатель, будучи очень усталым, допус-
тил р>яд ошибок и их надо найти. Это
упражнение формирует установку ре-
бенка на глубокий анализ смысла
прочитанного и постоянное соотнесе-
ние понимания текста с текущим вос-
приятием и произнесением читаемых
слов.

Берется от трех до десяти слов и каж-
дое из них пишется на двух маленьких
карточках так, чтобы первая его
часть (примерно половина) была на-
писана на одной карточке, а вторая -
на другой.
1 2 3 4 5