д. буквы,
игнорируя вторую, четвертую и т. д., в
нашем случае должно прозвучать: с а о
т. В более сложном варианте игры
следует прочитывать длинные слова че-
рез две буквы на третью, например:
математика -> мета.
Смешанное чтение слов по буквам.
Зачитываются два слова, состоящие из
одинакового количества букв. В ответ
следует назвать новое, искусственное
слово, составленное из первой буквы
первого слова, второй второго, третьей
первого, четвертой второго и т. д.,
например: СеЛо, пАрК САЛК. Затем
слова меняются местами, и в начало
ставится первая буква второго слова:
ПаРк, сЕлО - ПЕРО. Более сложный
вариант игры предполагает поочередное
смешивание букв из трех разных слов,
например: РабОта, гИтаРа, заРеВо ->
РИРОРО.
Смешанное чтение слов по буквам в
обратном порядке. Эта игра подобна
предыдущей, только смешивание букв
начинается не от начала, а от конца
слова: с последней буквы первого сло-
ва, например: рУкА, КиНо -> АНУК, а
затем ОКИР.
Смешанное чтение слов по слогам.
Эта игра аналогична двум предыду-
щим, но здесь членение слов произво-
дится не по буквам, а по слогам,
например: ХАмеЛЕон, руКОятКА -
ХА-КО-ЛЕ-КА. При этом можно пред-
ставлять, что создаются гибриды из
двух разных предметов и подбираются
их названия.
Чтение слов от краев к середине.
Заданное слово следует прочитать, дви-
гаясь как бы одновременно и от начала,
и от конца, чтобы дойти до середины.
При этом на первое место ставится его

третье - вторая от начала, па четверо
- предпоследняя и т. д" например
ОгуреЦ -. ОЦгеур.
Включение лишних букв в слово. 3аданное слово надо преобразовать так
чтобы в промежутках между каждой
парой составляющих его букв появилась одна лишняя буква. Можно предложить несколько разных вариантов
такого вставления дополнительных
букв, однако желательно, чтобы образованные таким способом искусственные слова по своему звучанию были похожи на привычные слова. Например
палка пЛаВлЕкРа или пРаЕлОкВ
Можно считать, что это эффективный
способ простого зашифровывания важных сообщений.
Очищение слова от лишних букв. Это
игра противоположна предыдущей. За
дается слово, <засоренное> лишним
буквами, вставленными через одну. На
до его очистить от засорения и произвести исходное слово, например: кРуЯ
сИт - куст. Можно представлять, что
совершается расшифровка закодированных разведданных, или что злой
волшебник смешал буквы в словах,
следует очистить родной язык от этого
вредного вмешательства.
Чтение предложении через слово. За
дается предложение из пяти - семи
слов, например: <Сережа обычно про
сыпается около семи часов утра>.
ответ следует прочитать его, опуская
при этом каждое второе слово: <Сережа
... просыпается ... семи ... утра>. Затем
оно прочитывается с опусканием первого, третьего и т. д. слов: <... обычно.
около ... часов> ... Заметим, кстати, что
игра, противоположная этой, когда
предъявляются предложения с каждым
вторым опущенным словом и игрой
должны заполнить эти пропуски, составив как можно больше интересных и
разнообразных по содержанию предложений, может применяться для развития воображения школьников.
Чтение предложений от краев к середине. Заданное предложение надо прочитать как бы одновременно и с начала, и с конца: сперва называется
первое слово, затем последнее, затем
Например предложение <И от улыбок девушек вся улица
светла> превращается в: <И светла от
лица улыбок вся девушек>. В целях
большей занимательности игры можно
разрешать игрокам изменять форму
слoB, добиваясь их связности в новом,
икусственном предложении, например:
и светлЫ от улицы улыбКИ всЕХ
девушек>.
Смешанное чтение фраз и предложе-
нии через слово. Задаются два предло-
жения с одинаковым числом слов, на-
пример: <Утро в сосновом лесу> и
,Дорога идет под гору>. В ответ следует
назвать новое, искусственное предложе-
ние, составленное из первого слова
первого заданного предложения, второ-
го - второго, третьего - первого и т.
д.: <Утро идет сосновом гору>. Затем
заданные предложения меняются мес-
тами и из них составляется новая
фраза: <Дорога в под лесу>.
Наложенное чтение фраз и предло-

жений. Эта игра аналогична предыду-
щей, только наложение, в отличие от
смешения, предполагает, что ни одно
слово не опускается, а просто вслед за
первым словом первого предложения
называется первое слово второго пред-
ложения, затем после второго слова
первого предложения идет второе слово
второго предложения и т. д. Например,
две фразы: <Расцветали яблони и гру-
ши> и <Попльши туманы над рекой>
при их наложении превращаются в:
<Расцветали поплыли яблони туманы и
над груши рекой>.
Разделение наложенных фраз. Эта игра противоположна предыдущей и вызывает гораздо большие трудности.
Прочитанную бессмысленную фразу,
составленную методом наложения двух
исходных предложений, желательно не-
обычных по содержанию, следует раз-
ложить на два отдельных предложения,
придерживаясь правила: первое слово
относится к первому предложению,
второе - ко второму, третье - к
первому и т. д. Например: <Песня
сердце плыла смеялось медленно звон-
ко> <Песня плыла медленно> и <Сердце
Це смеялось звонко>.
. Прочитывается ряд из пяти слов, например: крупа, страх, белка,
лимонад. В ответ надо назвать эти же
слова, но расположив их в алфавитном
порядке: белка, крупа, лимонад, страх.
В более сложном варианте игры можно
использовать слова с общей первой
буквой, и тогда при их упорядочивании
следует ориентироваться на их вторые
и третьи буквы, например: столб, со-
кол, сравнение, стакан сОкол, сРав-
нение, сТАкан, сТОлб. В еще более
сложных вариантах можно требовать
расположения слов в порядке, противо-
положном алфавитному (от Я до А),
или в алфавитном расположении их
только по вторым буквам, игнорируя
первые, например, ряд слов: трасса,
диктор, свет и рука - располагаются
так: сВет, дИктор, тРасса, рУка.
Чтение слогов в алфавитном порядке.
Эта игра отличается от предыдущей
тем, что в алфавитном порядке следует
расположить слоги одного и того же
слова. Заданное слово, например, хаме-
леон, членится в уме на слоги: ха-ме-
ле-он, и затем они упорядочиваются:
Ле-Ме-Он-Ха. В более сложном вари-
анте используются слоги из целой фра-
зы, например: <чистые руки> Е-Ки-
Ру-Ты-Чис.
Чтение морфем в алфавитном поряд-
ке. В отличие от предыдущей игры в
этой членение слов осуществляется не
на слоги, а на морфемы. Например:
записка за (приставка) - пис (ко-
рень) - к (суффикс) - а (окончание) ->
А-За-К-Пис.
Составление слов из букв заданного
слова. Буквы заданного слова, напри-
мер, <работа>, используются как <стро-
ительный материал> для создания-., но-
вых слов, состоящих только из этих
букв: рота, брат, бар, табор и др.,
причем все это совершается только в
уме. В более сложном варианте игры
можно разрешать использовать допол-
нительно еще какую-либо букву (на-
пример, Н) и запрещать использовать
одну из букв заданного слова (напри-
мер, О); в этом случае можно образо-
вывать, например, слова: рана, набат,
баран, но нельзя называть слова: нора,
Продолжение слова по заданному на-
чалу. Называются первые две-три бук-
вы слова (например, ба...), нужно про-
должить это слово, причем найти не-
сколько различных вариантов. При
этом строго задается количество букв
искомого слова (например, пять) и
вводится запрет на употребление двух
- трех букв (например, Н и О). Игро-
ки в уме составляют слова, удовлетво-
ряющие указанным требованиям, а по-
том быстро их записывают. В данном
случае могут быть названы слова: ба-
лет, балка, базар и др., но недопустимы
слова: балласт (7 букв), багор, басня
(есть запрещенные буквы); за тайЬе
слова вводятся штрафные очки.
Замена слов слогами. Задается фраза
из трех-семи слов, например: <В лесу
родилась елочка>. В ответ надо быстро
назвать только первые слоги входящих
в нее слов: ле-ро-е. Затем только вто-
рые слоги: су-ди-ло.
Замена слов морфемами. Задается
фраза из трех - шести слов, например:
<Разговоры протекали в задушевной об-
становке>. В ответ надо поочередно на-
звать вместо каждого слова заданные
его морфемы (служебные части речи
игнорируются или выделяются хлопка-
ми). Так, сперва называются пристав-
ки: раз-про-за-об. Затем корни: говор-
тек-душ-стан. Затем суффиксы или их
группы (если в слове морфема отсутст-
вует, то произносится слово <нет>):
нет-ал-еви-овк. Затем окончания: ы-и-
ой-е.
Образование слов из слогов. Заданное
слово (например, газета), надо расчле-
нить в уме на слоги (га-зе-та) и затем
каждый слог нарастить до самостоя-
тельного слова. Вслух называются
только образованные таким способом
слова: ГАраж, ЗЕнит, ТАнец. В более
сложном варианте игры то же проделы-
вается с фразой или словосочетанием,
например: стадо обезьян - СТАрость,
ДОждь, Остров, БЕЗдельник, ЯНварь
(буквы Ь, Ъ, И игнорируются, но их
наличие сигнализируется хлопками).
Превращение одного слова в другое.
Задается короткое слово из трех-четы-
рех букв. Надо заменить в нем лишь
новое слово, затем в этом новом
меняется еще одна буква, и оно
щается в третье и т. д. В ре
должно получиться такое слово, в
ром нет ни одной буквы из заданного
слова. Все преобразования выполняют.
ся строго в уме. Например: сад
- сУК ЛУК или сад - Рад
РОТ. Затем игрок быстро называет
составленные им в уме такие
(желательно не одну, а несколько), и
после этого обязательно проговаривает
их в обратном порядке ( это важно для
формирования обратимости мысли-
тельных операций).
Название общих букв. Произносятся
два слова, например: человек и аква-
рель. Надо выделить в уме все общие
для них буквы (имеющиеся и в пер-
вом, и во втором слове). Вначале
можно называть медленно, по одной, с
паузами. На более поздних этапах вво-
дится требование называть их все сра-
зу, <единым залпом> после одной боль-
шой паузы; можно также требовать
перед этим называния их количества (в
нашем примере - четыре: е, л, в, к).
Называние несовпадающих букв. Эта
игра похожа на предыдущую, только в
ней называются лишь такие буквы, ко-
торые есть в одном слове, но отсутству-
ют в другом. Например: труба, барин
четыре, т, у, и, н.
Устный грамматический и синтаксический разбор предложении. Зачитыва-
ется предложение, например: <Огром-
ная пасть неподвижно застыла над во-
дой>. В ответ надо вместо каждого
слова назвать только ту часть речи,
какой оно является. В данном случае:
прилагательное - существительное -
наречие - глагол - предлог - сущест-
вительное. Затем вместо каждого слова
называется только его функция в пред-
ложении: определение - подлежащее -
обстоятельство - сказуемое - обстоя-
тельство - обстоятельство. В более
сложном варианте эти два вида разбора
предложения можно объединять, назы-
вая: прилагательное, определение - су-
ществительное, подлежащее - наречие,
обстоятельство и т. д. С целью занима-
тельности игры можно договориться,
1)труба
2)песок
3) вишня
4) скатерть
Далее, имея перед собой в представлении эти слова, игрок должен по
команде ведущего читать их по часовой
стрелке или против нее, начиная с
заданного ведущим слова. Например,
если ведущий говорит: <по часовой
стрелке, начиная с правого верхнего
, то игрок должен прочитать их
так: вишня, скатерть, песок, труба. Если
же ведущий скажет: <против часовой,
начиная с нижнего левого>, то ответ
должен быть: песок, скатерть, вишня,
труба.
Чтение словесных узоров. Называется
пять слов, например: дом, стол, пень,
мост, лось. Их надо мысленно располо-
жить в виде некоторой заранее заданной структуры, например, соответству-
ющей пяти точкам домино:
1) дом 2) стол
3) пень
4) мост 5) лось
или в виде креста:
4) мост
1) дом 2) стол 3) пень
5) лось
Затем следует прочитать их, двигаясь
в случае точек домино от верхнего
левого слова к нижнему правому и
от нижнего левого к верхнему

стол), а в случае креста - от верхнего
слова по часовой стрелке и завершая
называнием слова, оказавшегося в се-
редине (мост, пень, лось, дом, стол). В
более сложном варианте игры учащие-
ся могут проделывать обе эти операции
одну за другой и в результате называть
две разные последовательности одних и
тех же слов.
Несмотря на кажущуюся простоту,
нелепость и наивность, эти игры обес-
печивают развитие весьма существен-
ной психической способности, связан-
ной с эффективным и быстрым функ-
ционированием ВПД. Будучи сформи-
рована на простом материале в ситуа-
ции игры, эта способность, имвя уни-
версальный характер (ВПД, как извест-
но, относительно безразличен к конк-
ретному содержанию материала), мо-
жет быть успешно перенесена и на
действия с другим, более сложным
материалом, совершаемые в другой,
более серьезной обстановке учебно-по-
знавательной деятельности.
Опыт применения описанных игр в
ряде школ г. Харькова и Харьковской
области с учащимися III-VII классов
показывает, что они обеспечивают не
только заметное развитие их ВПД
(формируют способность правильно и
быстро преобразовывать в уме, без вся-
ких внешних опор, материал, состоя-
щий из значительного числа отдельных
элементов), но и высокий уровень их
ориентировки в цифровом и словесном
материале (понимание разрядов числа,
автоматизированность арифметических
действий, владение орфографическими,
грамматическими и синтаксическими
знаниями, умениями и навыками и т.
д.), а также повышение интереса к
умственной работе и учебе.
тике приемов работы с закрытыми
подростковыми группами является
целенаправленная организация педа-
гогами многоплановой просоциаль-
ной и при этом личностно значимой
для подростков деятельности.
1 2 3 4 5