Оче-
видно, что, если усилия по решению
этой задачи, осознанной в качестве
важнейшей воспитательной пробле-
мы, будут методически грамотно под-
креплены, порочная пагубная для
развивающейся личности цепочка
<господство монодеятельности -
групповая моноструктура - деперсо-
нализация большинства воспитанни-
ков> окажется существенно ослаб-
ленной появлением реальной воз-
можности каждому состояться в той
или иной значимой сфере жизнедея-
тельности группы. Понятно, что это
лишь одна из составляющих необхо-
димой и достаточной программы кор-
рекционно-поддерживающего воз-
действия на закрытые подростковые
сообщества, разработка, построение
и обоснование которой являются са-
мостоятельной и очень ответствен-
ной задачей.


УПРАЖНЕНИЯ ДЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Е.В. ЗАИКА
Одна из важнейших задач началь-
ной школы - формирование у детей
навыка чтения, являющегося фунда-
ментом всего последующего образо-
вания. Сформированный навык чте-
ния включает в себя как минимум два
основных компонента: а) технику
чтения (правильное и быстрое вос-
приятие и озвучивание слов, основан-
ное на связи между их зрительными
образами, с одной стороны, и акусти-
ческими и речедвигательными, -
с другой), б) понимание текста (извле-
чение его смысла, содержания). Хо-
рошо известно, что оба эти компо-
нента тесно взаимосвязаны и опира-
ются друг на друга: так, усовершенст-
вование техники чтения облегчает
понимание читаемого, а легкий для
понимания текст лучше и точнее вос-
принимается. При этом на первых
этапах формирования навыка чтения
большее значение придается его тех-
яике, на последующих - пониманию
кста.
Обычно формирование этого на-
пса затягивается на долгие годы.
Программа начальной школы преду-
сматривает его постепенное усовер-

шенствование от класса к классу, и на
каждом этапе его сформированность
оценивается по таким показателям,
как объем прочитанного, скорость
(беглость) чтения, его правильность,
осмысленность и др.
Однако почти в каждом классе на-
ходится несколько учеников, кото-
рые хронически не укладываются
в предусмотренные нормативы. В об-
щем-то, умея читать (артикулировать
написанное), они проделывают это
чрезвычайно медленно, с многочис-
ленными ошибками и часто без пони-
мания прочитанного. Упорные мно-
гомесячные тренировки в чтении
и систематические дополнительные
занятия, которые проводят с ними
и учителя, и родители, как правило,
дают более чем скромный результат.
Заметим, что при этом взрослые не-
вольно постоянно фиксируют внима-
ние ребенка на его неудачах, что при-
водит к росту его тревожности, фор-
мированию эмоционально отрица-
тельного отношения к процессу чте-
ния и ко всей учебе в целом, к неве-
рию в успех и скованности, вызван-
ной страхом допустить при чтении
ошибку.
пo нашему мнению, это тот слу-
чай, когда ребенку срочно требуется
психологическая (а не педагогичес-
кая) помощь. Эта помощь должна
быть направлена как на снятие этих
психологических барьеров, вызван-
ных неудачами в чтении, так и непо-
средственно на формирование навы-
ка чтения, - но только иным путем,
отличающимся от выполнения учеб-
ных заданий или от изнурительных
тренировок.
Предлагаемый нами путь - это
различные, необычные, веселые уп-
ражнения со словами и текстами, вы-
полнение которых в непринужденной
обстановке, создающей положитель-
ный эмоциональный фон, обеспечи-
вает формирование целого ряда пер-
цептивных и мыслительных операций
и способностей, которые в качестве
составных компонентов входят в про-
цесс чтения. Другими словами, ребен-
ку, испытывающему трудности в чте-
нии, предлагается на время отвлечься
от этого <нудного> занятия и вместо
этого заняться забавными упражне-
ниями со словесным материалом; вы-
полнение этих упражнений приводит
к формированию у него целого ряда
важных операций, лежащих в основе
чтения; овладев ими, ребенок впос-
ледствии читает гораздо лучше.
Предлагаемый ниже комплекс уп-
ражнений направлен на формирова-
ние у ребенка интереса к процессу
чтения, на снятие связанных с ним
эмоционального напряжения и тре-
вожности, на формирование, автома-
тизацию и <шлифовку> следующих
компонентов чтения: строгий побук-
венный анализ (без прогнозирова-
ния); прогнозирование, опирающееся
на зрительный образ слова; прогнози-
рование, опирающееся на смысл; бы-
строе различение похожих по написа-
нию слов и. букв, четкие глазодвига-
тельные и речедвигательные опера-

ции, устойчивость внимания, зритель-
ная и слуховая память на слова и др.,
а также на тренировку вторичной зо-
ны затылочного отдела коры мозга
левого полушария, ответственной за
осуществление функции чтения.
Упражнения предлагаются детям
в игровой форме, не имеющей ника-
кой связи с уроками чтения. Если ре-
бенок допустит ошибку, его ни в коем
случае нельзя порицать; наоборот,
это будет поводом весело рассмеяться
вместе с ним: до чего же забавно по-
лучилось! Лучше всего занятия прово-
дить с группой из 3-4 детей, испыты-
вающих трудности в чтении, в форме
веселых соревнований: кто правиль-
нее и успешнее выполнит задание?
Желательно проводить их ежедневно,
допустимы также варианты через
день и два раза в день. Максимальная
продолжительность занятия - 30 мин,
минимальная - 5-10 мин. Упражне-
ния настолько просты в проведении,
что их легко могут освоить и прово-
дить не только школьные психологи
и учителя, но и родители. Сложность
(громоздкость) предлагаемого мате-
риала варьируют таким образом, что-
бы ребенок, с одной стороны, смог
успешно с ним справиться и порадо-
ваться результату и, с другой - дос-
тигал этого с некоторым усилием, со-
средоточением внимания. Срок прове-
дения занятий, обеспечивающий за-
метный положительный результат, -
от трех до семи недель.
Подчеркивая основную ориентиро-
ванность этих упражнений на детей,
испытывающих большие трудности
с формированием навыка чтения, за-
метим, что они также оказываются
полезными и для таких детей, кото-
рые читают неплохо; они помогают
им научиться читать более быстро,
правильно и осмысленно.
Часть этих упражнений разработа-
на на основе детских развлечений
я методик нейропсихологической ди-
агностики, часть придумана автором.
Чтение строчек наоборот по сло-
вам. Написанное прочитывается та-
ким образом, что последнее слово
оказывается первым, предпоследнее
вторым и т.д. Это упражнение уводит
ребенка от привычного стереотипа
чтения слева направо, развивает тон-
кость движений глаз и является под-
готовительным для последующих уп-
ражнений.
Чтение строчек наоборот по бук-
вам. Написанное прочитывается
справа налево так, что каждое слово,
начиная с последнего, озвучивается
по буквам в обратном порядке. Это
упражнение развивает способность
строгого побуквенного анализа каж-
дого слова (прогнозирование при
этом полностью исключается), созда-
ет в речедвигательной системе уста-
новку на непривычные, неожиданные
сочетания звуков и тормозит <всплы-
вание> привычных штампов, форми-
рует произвольность регуляции дви-
жений глаз, а также создает предпо-
сылки для устранения достаточно
распространенных ошибок <зеркаль-
ного> чтения (когда, например, слово
шар читается как раш и ребенок не
замечает ошибки; теперь же, <прощу-
пав своими руками> и прямой, и об-
ратный порядок слов и четко осознав
их различие благодаря переводу об-
ратного чтения из ранга случайной
операции в ранг осознанного целена-
правленного действия, ребенок до-
пускать их уже не будет).
Поочередное чтение слов нормаль-
но и наоборот. Первое слово (в назва-
нии этого упражнения) читается как
обычно: поочередное; второе - спра-
ва налево: иенетч; третье - как
обычно: слов; четвертое - справа на-
лево: оньламрон и т.д. Это упражне-
ние развивает способность перцеп-
тивной и речедвигательной систем

работать при одновременном функ-
ционировании двух противополож-
ных установок: на хорошо знакомые
привычные образы и штампы и на
новые, неожиданные комплексы -
и гибко переходить от одной из ниа
к другой. В пределах одной строчки
многократно меняя две принципиаль-
но разные тактики чтения: целост-
ную в отношении нормально читае-
мых слов и неизбежно фрагментар-
ную, побуквенную в отношении слов,
читаемых наоборот, - ребенок чет-
ко осознает их специфику и различия;
кроме того, после столкновения с бо-
лее трудным обратным чтением у ре-
бенка формируется установка на то,
что обычное чтение - это сравни-
тельно несложное, вполне посильное
для него дело.
Чтение только второй половины
слов. При чтении игнорируется пер-
вая половина каждого слова и озвучи-
вается только последняя; для данного
названия: -ние -лько -рой -вины -ов;
мысленная линия раздела проходит
примерно посередине слова, абсо-
лютная точность необязательна. Это
упражнение акцентирует для ребенка
конец слова как существенную его
часть, нуждающуюся в таком же точ-
ном восприятии, как и начало, и фор-
мирует навык побуквенного его ана-
лиза. Она приводит к резкому умень-
шению исключительно распростра-
ненных ошибок, когда правильно
прочитывается лишь начало слова,
а конец его либо домысливается, ли-
бо читается с искажениями.
Чтение <зашумленных> слов. Ре-
бенку предлагаются карточки со сло-
вами, прочтение которых затруднено
из-за различных линий, штрихов
и простых рисунков, пересекающих
буквы (рис. 1). Степень затруднения,
определяемая количеством линий
и сложностью рисунков, подбирается
индивидуально для каждого ребенка.
Рис. 1
Можно сказать ребенку, что это злой
волшебник нарочно замаскировал от
него слова, но он, вопреки этой поме-
хе, все-таки должен прочесть их, так
как они, будучи прочитанными, ли-
шают злого волшебника его силы.
Это упражнение (как, впрочем, и три
последующих) закрепляет в памяти
ребенка целостные зрительные обра-
зы букв и их сочетаний, развивает
и совершенствует вторичную зону за-
тылочной коры левого полушария
(18 и 19-е поля Бродмана), нормаль-
ное функционирование которой явля-
ется нейропсихологической основой
восприятия вербального материала.
Чтение пунктирно написанных
слов. Предлагаются карточки со сло-
вами, буквы в которых написаны не
полностью, а с отсутствием некото-
рых их частей, однако так, чтобы со-
хранялась однозначность их прочте-
ния (рис. 2). Ребенку говорится, что
на древнем папирусе были написаны
важные для всех сведения, однако со
временем папирус обветшал и напи-
Л I- К
К
п Л ,

/
\
Рис.2
санные слова частично разрушились;
необходимо наперекор этому наруше-
нию все-таки извлечь из них смысл.
Степень разрушения букв с каждым
разом постепенно увеличивается.
Чтение наложенных друг на друга
слов. Слова на карточках написаны
так, что одно слово <нагромождает-
ся> на другое, пересекается с ним
(рис. 3). Сообщается, что сильный
ураган перемешал все слова и ребен-
ку (сказочному герою) предстоит на-
вести порядок и расставить все по ме-
стам и для этого назвать все смешан-
ные слова. Количество смешиваемых
слов и плотность их наложения друг
на друга постепенно возрастают.
Рис. 3
Чтение строчек с прикрытой ниж-
ней половиной. Чистый лист бумаги
накладывается на строчку так, чтобы
верхние части букв были хорошо вид-
ны, т.е. открыты глазу, а нижние не
видны и находились под листом. Пос-
ле прочтения первой строчки листок
сдвигается вниз так, чтоб была при-
крыта нижняя часть второй строчки,
потом третьей и т.д. Можно также
разрезать старую книгу или газету на
строчки, а затем в каждой строчке от-
резать ее нижнюю часть. Ребенку
предлагается, несмотря на такую де-
формацию, все-таки попробовать
прочитать текст: Начинать можно
с прикрытия лишь нижней четверти
строчки, постепенно увеличивая при-
крытое до половины и даже больше.
Заметим, что на начальных этапах
тренировки это упражнение выпол-
няется легче и с большим интересом,
если для этого используется текст,
с которым ребенок уже немного зна-
ком, на последующих же этапах бо-
лее пригодны тексты незнакомые.
Чтение строчек с прикрытой верх-
ней половиной. Упражнение анало-
гично предыдущему, только в этом
случае чистый лист накладывается на
текст так, чтоб верхняя часть строчки
была прикрыта, а нижняя открыта.
Читать надо только по нижним частям
букв. После того как первая строчка
прочтена, чистый лист сдвигается
вниз, прикрывая верхнюю половину
второй строчки, и т.д.
Откроем секрет: это упражне-
ние - с хитринкой! Дело в том, что
любой сколько-нибудь смышленый
ребенок быстро заметит, что, когда
читается верхняя строчка по поло-
винкам букв, в это время нижняя, сле-
дующая, открыта целиком, и сообра-
зит, что гораздо выгоднее успеть бы-
стро прочитать ее, пока она открыта,
чтобы потом, когда ее закроют, лег-
ко выдать уже готовый результат!
Если при этом ребенок какое-то сло-
во не успеет прочитать или забудет
его, то тогда и только тогда ему при-
дется восстанавливать его по поло-
винкам. Многие дети быстро перехо-
дят на такую стратегию, и это как раз
именно то, что нужно.
Это упражнение формирует силь-
ную игровую мотивацию, требую-
щую быстрого прочтения, беглого
схватывания сразу нескольких слов
(успеть прочитать во что бы то ни
стало, пока строчка открыта), а так-
же чтения не вслух, а про себя (так
как это надо скрыть), а в случае не-
удачи задает внешние опоры (види-
мые нижние части букв), по которым
можно уточнить не полностью уви-
денное или исправить неверно про-
чтенное слово.
1 2 3 4 5