В этой фазе возможно устранение
критического периода в жизни группы, ее эмоционального
расторможения.

о е/моои язе - дифференциации группы - оформля-
ются статусные различия, симпатии, антипатии детей. Воз-
можно появление другого критического периода, обуслов-
ленного отражением в группе конфликтных позиций детей
в жизни.

пмм яде - интеграции группы - отмечается ста-
билизация ее структуры, сплочение детей и развитие груп-
повых отношений.

Важно отметить, что одновременное прохождение каж-
дого члена группы через отдельные фазы невозможно. Ско-

322

рее имеет место влияние уже сложившейся атмосферы на
членов группы, которые приспосабливаются к группе и ас-
симилируются ею.

4. РУКОВОДСТВО
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППОЙ

Важную роль в групповой коррекции играет поведение
психолога, которое в значительной степени определяется
его теоретической ориентацией. Но в целом его позиция
может быть охарактеризована как директивная и недирек-
тивная.

Основные задачи группового психолога

Побуждение членов группы к проявлению отношений,
установок поведения, эмоциональных реакций и их обсуж-
дению и анализу, а также разбору предложенных тем.

Создание в группе условий для полного раскрытия кли-
ентами своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного при-
нятия, безопасности, поддержки и защиты.

Разработка и поддержание в группе определенных норм,
гибкость в выборе директивных и недирективных техник
воздействия.

Средства воздействия, используемые групповым психо-
логом, можно условно разделить на два вида: 1) вербаль-
ные и 2) невербальные.

К сер<)<мьнмл< относятся:

- структурирование хода занятий (одна из важнейших
функций психолога). Это все высказывания, которые опре-
деляют ход программы занятия. Например: <О чем вы се-
годня хотели бы говорить?; <Чья сегодня очередь расска-
зывать о себе?>; <Тема сегодняшнего нашего разговора та-
кая-то и такая-то. Высказывания направлены на ограничение
непродуктивной активности группы: <Не отвлеклись ли мы
от темы?; <Вы это сказали в связи с тем-то и с тем-то и
т.д.

- сбор информации. Психолог использует свои вопросы
о разных параметрах субъективной модальности или повто-
ряет вопросы других участников группы;

- интерпретация как самый распространенный и не-
однозначный прием словесного воздействия. Она может от-
носиться как к прошлому, так и к актуальному настоящему
клиента. Это могут быть приемы отражения эмоций клиен-
та, конфронтация с ним, собственно интерпретация как

323

постановка гипотез о причинам и следствиях поведения кли-
ентов:

- убеждение и переубеждение, которые совершаются
непосредственно и опосредованно;

- предоставление информации;

- постановка заданий, которые должны выполнять кли-
енты. В данном случае речь идет не столько об активности
психолога, сколько о стимуляции членов группы к опреде-
ленному виду активности.

Высказывания психолога определяют отношения в груп-
пе в /кмыдг сийия. к числу которых можно отнести
следующее:

прием обсуждения его проблематики, если клиент сидит
спиною к группе вне круга. Психолог обсуждает эту ситуа-
цию как этическую и психологическую задачу.

Лмя сиямммся к <о.имнм/?ояонию м соиернмс/яя с
лсиамного игнорирования некоррекционных высказываний, по-
ведения клиента и неожиданного обсуждения их.

/7олм<мс с рляе лассмйнмх лисн/иос. В этой группе обыч-
ным бывает длительное молчание. Молчание может быть
использовано как способ демонстрации клиентам роли их
собственной активности в групповой психокоррекции, стрем-
ление помочь осознать свою ответственность за протекание
групповых процессов. Затянувшееся молчание приводит к
падению напряжения, которое оно создает вначале и сни-
жению мотивации участия в групповой психокоррекции.

//ссснмс клмен/яя оябм/мь о себ. Психологу необхо-
димо в этом случае стимулировать обсуждение в группе
целей и задач групповой психокоррекции и защитных ус-
тановок.

Омисмм о/лобных кмеи/яоб и ж)ср/!яы - форма
отказа от групповой работы. Эти факты психолог использу-
ет как материал для обсуждения в группе. Эти трудности
уменьшаются по мере развития группы, когда активность
психолога уменьшается и переходит к клиентам. Задачей
психолога является ориентирование активности группы, ее
стимулирование.

В принципе психолог, с одной стороны, эмоционально
принимает каждого отдельного клиента, с другой - предъяв-
ляет группе определенные требования. Из этого следует, что
необходим постоянный контроль над соотношением спло-
ченности и напряженности в группе. Кроме того, поведение

324

психол-ога должно являться своего рода моделью, образцом
поведения в групповой ситуации. Внимательно слушая, об-
ращая внимание на одно, игнорируя другое, психолог спо-
собствует созданию условий для появления изменений со-
знания и самосознания клиентов.

К неря./:ьнмл< средствам относятся: мимика, пантоми-
мика, жестикуляция, интонация, проксемика.

Работа под наблюдением
супервизора

Работа под наблюдением супервизора позволяет обратить
внимание на ригидные способы решения некоторых груп-
повых проблем психологом, обсудить тактику поведения в
некоторых уникальных ситуациях, которые возникают в
группе. Обсуждение происходящих процессов в группе ана-
логично обсуждению на предыдущем этапе. Также целесо-
образно выбрать 2-3 основные темы, доминировавшие за
период наблюдения, отметить переходы от темы к теме,
определить основных инициаторов этих переходов, вмеша-
тельство психолога, сфокусировать внимание на его чув-
ствах к основным инициаторам смены тем. Обсуждаются
также другие способы воздействия на процесс в этих узло-
вых пунктах. В случае удаления от материала обсуждения
целесообразно выявить основные эмоции, приводящие к
такому уходу, проанализировать характер взаимоотношения
супервизора и психолога. Попытаться провести аналогию
между ним и отношением к кому-либо из участников груп-
пы, тем самым еще раз акцентировать ту психологическую
проблему психолога, которая не позволяет использовать
некоторые средства воздействия.

Поведение группового руководителя, стиль его общения,
манера реагирования играют важную роль в процессе пси-
хокоррекции.

Систематизация возможных типов поведения групповых
руководителей осуществляется на основе роли, ориентации,
коррекционного стиля.

И. Ялом (1975) выделяет две основные роли группового
руководителя:

1. Технический эксперт.

2. Эталонный участник.

Выступая в качестве эксперта, психолог планомерно и
целенаправленно использует свои знания, профессиональ-
ные навыки для достижения коррекционных целей и в нуж-
ный момент применяет соответствующие методы.

325

В качестве эталонного участника он может преследовать
двоякую цель; либо демонстрировать желательные образцы
поведения, например модель открытого выражения чувств
и разумной сдержанности в проявлении эмоции; либо уско-
рять процесс социального научения путем децентрализации
своего положения в группе, что ускоряет достижение груп-
пой независимости и сплоченности.

С. Кратохвил (1978) описывает пять основных ролей
группового руководителя.

7. ?ие. В этой роли психолог открыто проявляет свою
.власть, оказывая постоянное воздействие на членов группы
Он побуждает их, оберегает, поддерживает, критикует и
т.д. В руководимой таким способом группе клиенты часто
обращаются к психологу за указанием, поддержкой, сове-
том и сильно от него зависят.

Особое внимание активной роли психолога уделяет шко-
ла трансактного анализа. Представители этой школы счита-
ют группу, в которой психолог отказывается от руковод-
ства (становится как бы одним из членов группы) не щ:и-
хокоррекционной, а встречей милых друзей. Активная
руководящая роль психолога находит свое применение так-
же во время работы в психодраме и гештальттерапии.

2. яяижиж. В группах психоаналитических ориентации
психолог должен быть в распоряжении клиентов для осу-
ществления ими переноса на него инфантильных чувств к
отцу и матери. Поэтому он должен представлять собой не-
что вроде неисписанного белого листа. Он ведет себя абсо-
лютно индифферентно, пассивно, никак себя не проявля-
ет, не дает советов, никого не осуждает, не выражает ни-
каких чувств и оценок. Внешне он как бы пускает все на
самотек, предоставляет членам группы возможность сво-
бодно ассоциировать и свободно проявлять свои интерак-
ции. Вскоре группа сама поймет, что обсуждать полезно, а
что - пустая трата времени. Психолог постепенно начинает
интерпретировать поведение, поступки клиентов, чтобы
открыть их подсознательные мотивы. В дальнейшем группа
сама начинает принимать участие в толкованиях и сужде-
ниях.

. <м<ляямйр. В этой роли психолог не руководит
группой и не направляет ее деятельность. Время от времени
он обобщает и комментирует все, что произошло в группе.
Он целиком нацелен на групповой процесс и служит груп-
пе своеобразным зеркалом. Поэтому роль комментатора имеет
особое значение в группах, ориентированных на интерак-

326

цию. Свои комментарии психолог преподносит как бы не от
себя лично, а в виде резюмированного описания деятельно-
сти группы, без выражения собственных чувств и оценоч-
ных суждений. Безличностный характер комментариев и от-
сутствие указаний часто вызывают агрессивную реакцию
группы, недовольство таким поведением руководителя. По-
вторными комментариями руководитель все же направит
внимание клиентов в определенном направлении и в даль-
нейшем в группе поймут, что происходит.

-. ксят. Руководитель не принимает активного учас-
тия в работе группы, о своих чувствах не говорит, но иног-
да советует, что следовало бы сделать, подсказывает содер-
жание того или иного мероприятия, либо в удобную мину-
ту пользуется каким-нибудь приемом, например предлагает
сыграть психодраматическую сцену или бессловесно выра-
зить собственное чувство. Он координирует обсуждение. Если
кто-то не может проявить себя или даже получить слово, он
вынуждает группу дать возможность этому человеку выска-
заться. Эксперт не навязывает определенных решений, соб-
ственного мнения, но и не отказывается содействовать. Сво-
ими замечаниями он помогает группе подойти к какому-
нибудь вопросу с разных сторон. Он не фрустрирует группу,
не держит ее в напряжении из-за недостатка информации.
Он объясняет все, что клиенты не знают, и обучает тому,
чего они не умеют.

. менми<няя иносмь. Руководитель ведет себя как
один из членов группы, выражает свои подлинные чувства.
Он становится моделью для подражания, делает абсолютно
все вместе со своей группой, без колебаний делится своими
личными проблемами. Благодаря аутентичному поведению
и являясь примером для других, руководитель помогает со-
здать группе необходимые нормы. Вопрос об аутентичности
руководителя является спорным.

Подробно останавливаясь на этом вопросе, С. Кратохвил
вводит определенные ояяюния япснтиносми, связы-
вая их с личностными качествами тренера, с.целями груп-
пы и с сиюминутными потребностями группы:

!. Орянмкмя, Сйязанмыс с ./шиьшм /са<есусал<м //еои/ие/м. Искренность психолога предполагает наличие у него
таких качеств, как сочувствие, теплота, мягкость. Если же
психолог будет искренне проявлять свою раздражительность,
упрямство и другие негативные качества, то ему лучше от-
казаться от роли аутентичной личности и выбрать для себя
Другую роль. Это, конечно, не значит, что психолог не

327

имеет право проявлять агресс:)<о. упрямство и недовольство
Однако в целом, клиент должен чувствовать, что руково-
дитель добрый человек, который его любит.

2. Оояммнмя, сяязаняыс с мя.ии яяы. Чрезмерная от-
кровенность психолога может привести к тому, что группа
начнет обсуждать его личные проблемы. Это также не вхо-
дит в задачу групповой психокоррекции. Аутентичность пси-
холога должна быть избирательной. Хотя психолог и выра-
жает искренне свои чувства, но не касается своих внутрен-
них проблем. Нецелесообразно, чтобы психолог подробно
знакомил группу со своей биографией.

3. Оео//м<мя, сязяннь с смю.им//яьшм яоемос-
/ня.им яям. Иногда аутентичное поведение психолога мо-
жет прийти в противоречие с тем, что в данный момент
наиболее желательно с коррекционной точки зрения. На-
пример. психолог, как и другие участники группы, чув-
ствует антипатию к девиант\. но при этом осознает, что
выражением своих подлинных чувств он только ухудшает
положение девианта, усиливает его сопротивление и спо-
собствует уходу его из группы. Поэтому психолог заступа-
ется за него, предоставляя частичную поддержку, чтобы
хоть как-то уравновесить отрицательное отношение к нем
всей группы.

Наблюдения за работой групповых руководителей позво-
лили исследователям классифицировать стили руководства
группой и выделить четыре основных стиля:

1. Эмоциональная стимуляция.

2. Опека.

3. Познавательная ориентация.

4. Исполнительная функция.

Диоиональмяя смиияия. Руководитель группы сти-
мулирует проявление различных чувств, конфронтацию от-
дельных членов группы. Он участвует в происходящем как
равноправный член группы: возбуждает остальных, про-
являет нетерпение, раздражительность или теплоту и лю-
бовь. Его поведение говорит: <Посмотрите на меня и де-
лайте, как я.

Ояека. Руководитель поддерживает членов группы забо-
той и вниманием, обеспечивает эмоциональную поддержку.
Он открыто выражает теплоту, вступает в специфические
личные отношения с отдельными участниками группы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81