: 81егп \У., 1906). Затем с позиций
психоаналитических они были названы интровертиро-
ванным и экстравертированным; Роршахом - интра-
тензивным и экстравертированным. В более позднее
время это деление было принято Айзенком (Н. Еузепк,
1960) и получило довольно широкое распростране-
ние.
Однако только экспериментально-психофизиологичес-
кое исследование в сопоставлении с клинико-психоло-
гическими данными позволяет подойти к психологичес-
кому и физиологическому пониманию, признанию зна-
чимости и ограничению в понимании этих типов. С кли-
нико-психологической точки зрения они были мною в
1926 г. названы экспансивными и импрессивными ти-
пами, с нейрофизиологической стороны возбудимым
(импульсивным) и заторможенным. С клинической и
нейрофизиологической точки зрения заслуживает вни-
мания то, что импрессивный тип характеризуется сов-
сем не тормозимостью вообще, а тенденцией задержки
двигательных реакций при усилении вегетативных (см.:
Новое в рефлексологии, Сб. 2/1926, с. 202).
Эта типология имеет не только нейрофизиологичес-
кое и психологическое значение, она имеет личностный
социально-педагогический и социогенетический смысл.
Выше мы указывали на физиологическое и психологичес-
кое значение речевого показателя - <вербализации>,
как мы назвали отражение опыта в речи, осознание
опыта. Здесь - и это имеет особое значение для иссле-
дования личности - торможению двигательных реакций
соответствует торможение мимических реакций, и та-
кие особенности речи, при которых вербализованный
опыт у импрессивных по вопросам, особо значимым для
личности, остается скрытым, не выраженным, не сооб-
щается. Поэтому импрессивные склонны к замкнуто-
сти, скрытности, а экспансивные - к свободному выра-
жению, к откровенности. Это, таким образом, личные
социогенные черты.
В наш план психологического исследования личности
входит изучение двигательных, речевых, непроизвольных
вегетативных (психогальванических, сосудистых и по-
лупроизвольных реакций). Вегетативные реакции вклю-

чают и биохимические изменения организма. Однако в
плане изучения личности важно учитывать не только
степень всякой, в том числе биохимической, реактивно-
сти, но и то, чем вызываются значительные реакции и
стрессовые состояния напряжения. Различие этих пси-
хосоматических реакций в зависимости от содержания
экспериментального воздействия и ситуаций позволяет
обнаружить их личную значимость. Как известно, в
своем учении о стрессе Селье в качестве стрессора рас-
сматривает любое воздействие, но с индивидуально-со-
циальной и патопсихологической точки зрения важен
не любой раздражитель, а значимый. Степень значи-
мости раздражителя или воздействия, характеризуясь
избирательной степенью реактивности, является вместе
с тем содержательно личностным психофизиологическим
показателем.
Как известно, с 20-х годов (Бергер, у нас - М. Н.
Ливанов, а затем и другие) в методы исследования здо-
рового и больного человека была включена элетроэн-
цефалография. Многочисленные исследования проводи-
лись в разных планах: изучались физиологические со-
стояния, возрастные, типологические и патологические
особенности, дифференциация нормы и патологии.
В меньшей степени были изучены эти показатели в их
психологическом значении.
Не касаясь самых элементарных данных, которые
были обнаружены при исследовании сравнительно дав-
но, - подавления альфа-ритма и бета-ритма при внеш-
них воздействиях, образования условного электроэнце-
фалографического рефлекса, изменения ЭЭГ при пере-
ходе от бодрствования ко сну, - отметим лишь, что
нами и нашими сотрудниками в плане личностно зна-
чимого был подчеркнут ряд интересных моментов. Об-
ращалось внимание на следующее: появление частных
ритмов как выражение активации умственных процес-
сов, появление медленных ритмов, тета- и дельта- как
отражение влияния глубоких подкорковых структур с
<дезорганизацией> электроэнцефалограммы, отражаю-
щей эмоционально возбуждающее стрессовое влияние
воздействия и ситуации. Эта дезорганизация корковых
ритмов за счет идущих из глубины мозга влияний по-
зволяет судить не только о силе подкорковых возбуж-
дений и влияний на кору, но и о выносливости коры и
связанных с этим таких коррелятов, как самоконтроль,
89
STR.90
самообладание, относящихся к высшим, именно личност-
ньщ образованиям.
Удачным, по нашему мнению, но недостаточно за-
конченным является прием сравнительного изучения
гипогликемии, энцефалограммы и сознания (см.: НШе1а1,,
1943). Как показали исследования, психопатические ли-
ца, т. е. лица с динамически и в каком-то плане мор-
фологически неполноценным мозгом обнаруживают ма-
лую выносливость его в том, что на ранних степенях
инсулиновой гипогликемии у них отмечаются резкие
изменения сознания и ЭЭГ.
Это биологическое выражение мозговой динамики
является, таким образом, и показателем личностно-зна-
чимых моментов, позволяющих установить непроизволь-
ные реактивные изменения организма.
Исследования последнего времени позволили устано-
вить роль ретикулярной формации и глубоких структур
головного мозга, древней и старой коры. Они не только
показали, что корковый тонус, инстинктивные импуль-
сы и эмоциональные состояния определяются этими от-
делами, но и то, что импульсы, идущие от этих струк-
тур, имеют значение постольку, поскольку личности
удается их регулировать и подчинять контролю новой
коры, органа индивидуального, у человека социально-
психологического, главным образом личностного опыта.
Так мы рассмотрели те физиологические методы и
их данные, роль которых надо учитывать не только в
плане нейрофизиологического исследования, но и в це-
лях учета особенностей личности в плане психофизио-
логических отношений, важных для медицины, педаго-
гики и психагогики вообще. В этих исследованиях мало
учитывалась история развития человека и личности
специально.
В интересующем нас плане важно эволюционно-ге-
нетическое исследование человека с младенческого воз-
раста. Объективное изучение этого процесса, начатое
В. М. Бехтеревым и Н. М. Щеловановым и продолжен-
ное М. Н. Денисовой, Н. Л. Фигуриным, Н. И. Касат-
киным, М. М. Кольцовой и др., дало наиболее ценный
материал для учения о первых этапах развития ребен-
ка. Психологические данные, которые не опирались на
рефлексологический анализ, также дали некоторые объ-
ективные данные для решения рассматриваемого во-
пооса.
90
В плане проблемы личности существенны два мо-
мента, связанные с речью и развивающимся сознанием.
Это, во-первых, смена речи о себе в 3-м лице на речь
в 1-м лице, пользование местоимением <я> для выраже-
ния своих действий, желаний. Во-вторых, это проявле-
ние активной избирательности, инициативы, иначе -
самостоятельности, причем реакция может не соответст-
вовать внешним требованиям или запретам, а также
может возникать без внешних побуждений, проявляя
инициативность и самостоятельность. В речевой обла-
сти эквивалентом этого является: <хочу>, <не хочу>.
Хотя вопрос о том, с какого возраста можно говорить
о личности ребенка не уточнен, указываемые нами и
отмеченные специалистами по раннему и дошкольному
возрасту (А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, А. В. За-
порожец и др.) свойства позволяют, однако, думать,
что эти черты, наблюдаемые на границе предшкольного
и дошкольного возраста, представляют первые шаги
формирования личности ребенка. Эти первые шаги и
должны быть предметом физиологического освещения
и, следовательно, задачей нейрофизиологии развиваю-
щейся личности человека.
Что же касается более взрослой личности человека,
то эволюционно-генетические данные психологического
и социально-психологического характера, к сожалению,
зачастую недостаточно полные и недостаточно система-
тические, мы получаем в биографиях, в автобиографи-
ях и в анамнестических <субъективных> и <объектив-
ных> данных. В отношении взрослого здорового челове-
ка возможности такого генетического исследования, как
правило, по ряду причин отсутствуют. Они существую г
в сочетании наблюдения, анамнеза и отчасти экспери-
мента в клинике нервно-психических заболеваний. Опыт
этой клиники имеет значение не только сравнительно-
патологического метода, - в случаях выздоровления и
восстановления личности в нервно-психическом, пато-
физическом плане он позволяет составить представле-
ние о типе личности и ее типических особенностях, о
соотношениях различных физиологических, психологи-
ческих и социальных моментов в структуре здоровой и
больной личности в генезе и патогенезе ее болезненного
состояния.
Принципиально все проявления человека в быту,
ученье и труде и его проявления в лаборатории харак-
91
STR.92
теризуют личность. Поэтому наблюдение и всякий пси-
хологический эксперимент могут давать материал для
ее характеристики. Но научно-методический вопрос за-
ключается в том, на что при наблюдении в быту и в
эксперименте нужно обратить внимание и как анализи-
ровать получаемый фактический материал. Методы ис-
следования личности в поперечном ее разрезе характе-
ризуются многообразием. Помимо наблюдения и бесе-
ды, это различные вопросники (интервью), посвящен-
ные разным сторонам личности, <батареи> тестов, ком-
плексных экспериментальных приемов. Многообразие
этих приемов отражает активность поиска и вместе с
тем показывает, что удовлетворяющая система иссле-
дования еще не установлена.
Проблема личности и ее экспериментального иссле-
дования представляет самостоятельный интерес. Здесь
я ограничусь лишь несколькими моментами. Личность
как психическое образование сложной структуры пред-
ставляет интегральный психологический потенциал, ре-
ализующийся в переживаниях и действиях. Знание лич-
ности позволяет предсказать ее вероятные реакции
(внутренние и внешние) в определенных условиях. Лич-
ность как интеграл проявляется в каждой возможной
частной реакции, которая реализует отношения лично-
сти и знание которых обеспечивает содержательность
нашего представления о личности. Два основных зна-
чимых компонента - фенотипический и генотипичес-
кий - составляют биопсихологический и социально-
психологический радикал личности.
Характеризующими личность особенностями в ос-
новном являются: уровень и содержание активности
(влечение и темперамент в соотношении с трудовой,
продуктивной активностью в личных интересах, в об-
щественных и принципиальных вопросах);
уровень развития и характер способностей и само-
оценки;
доминирующие отношения, главным образом к лю-
дям, привязанности, интересы, потребности;
уровень общественно-нравственного развития, выра-
жающийся в способности подчинять личное обществен-
ному;
идейный уровень и характер убеждений;
цельность личности (соотношение принципов и по-
ступков);
92
способность к усилию и самообладанию, и в чем она
выражается;
устойчивость личности, и в чем она выражается;
выносливость к трудностям и сопротивление внешне-
му принуждению.
Не исключая возможности исправлений и дополне-
ний в этом перечне сложных черт в плане проблемы
психологического и физиологического, надо считать
важным научное выяснение социальной, психологичес-
кой и физиологической природы перечисленных свойств,
социально-педагогических условий их развития и психо-
физиологических условий их наличия.
Достигшая в последнее время значительного разви-
тия и непрерывно развивающаяся кибернетика как тео-
рия информации и управления все более проникает в
физиологию и психологию. Не имея возможности оста-
новиться на этом большом вопросе, я позволю себе об-
ратить внимание на научную и эвристическую значи-
мость при кибернетическом объяснении деятельности
установления сходства и различия машинного механиз-
ма действия и живого, и соответственно в предельно-
сложном объекте личности, физико-технической моде-
ли и биологического образца, механического стереоти-
па и сознательного действия. Чем больше мы будем
сознавать необходимость такого соотносительного под-
хода, тем более будет понятна необходимость в изуче-
нии человека разграничения автомата и личности, ал-
горитма и творчества.
93
STR.94
ЛИТЕРАТУРА
к статье <Проблема личности !и ее |роль р вопросах соотношения
психологии и физиологии>
МЯСИЩЕВ В. И. О соотношении внутренней и внешней реак-
ции. В к.н.: Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы
Сб. 2-й, Л., 1926.
Павловские среды. Изд. АН СССР. М.-Л., 1949, III, с. 262.
ЕУ8ЕЖ Н. Нап(ЗЬоо!( о{ аЬпогта! РвусЬо1ое;е Ь 1960
Н1ЬЬ, 5АКОЕМТ А. Но/ррепэШ!, Еапсе1, 1943, 244.
5ТЕ \У. 0;е (П{{егеп2;е11е РвусЬо1ое;е, 1-е!рг!в, 1906.
94
Теория отношений и принцип
доминанты в психофизиологической
деятельности человека
Психофизиология не может быть оторвана от пси-
хологии, а последняя - от науки об обществе.
И. П. Павлов (Полн. собр. соч., т. 3, с. 78), рассмат-
ривая открытые им условные рефлексы, как временые
связи, как <психические отношения>, считал, что у че-
ловека все отношения перешли во вторую <сигнальную
систему> (там же, с. 151). Это важно как с принципи-
альной, так и с методической стороны, потому что че-
ловек является осмысленно действующим индивидом и
потому что без учета этого ни изучить человека, его
цели, ни классифицировать психологические типы чело-
века, ни устанавливать связи психологии и физиологии
невозможно.
Необходимо отметить и указание И. П. Павлова на
<заряжающую> роль подкорковой области мозга в ди-
намике корковой деятельности. В капитальных трудах
В. М. Бехтерева дано систематическое освещение мор-
фологических и физиологических основ мозга, их зна-
чение для знания подкорковых областей, в частности
таламуса, гипоталамуса, сетевидной формации, продол-
жено развитие рефлекторной теории деятельности моз-
га и выдвинуто понятие о деятельности мозга как соот-
носительной, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54