ЗАХАРОВ А.Н.





АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ ЗАГАДОК








ЛЕНИНГРАД 1990 Г.

- 2 -
п1. Загадки в нашей жизни. Роль загадок в занятиях с детьми.
Загадки любят все. Особенно , конечно, дети. Прежде
всего, любят загадывать. Причина - интересно поставить " в
тупик" товарища, а нередко - и взрослого. Детям просто нео-
бычно видеть, что родитель или воспитатель что-то не знает !
"Как же это ? Папа не знает !". Восторг пополам с некоторым
страхом и изумлением ... "Не знает !". И блестят хитрые гла-
за - вот она, откадка, такая простая ...
Любят отгадывать. Может быть, дети где-то чувстуют, что
отгадывание загадок - это суть жизни человека. Сначала игра,
потом жизнь.
А об успехе загадок говорит игра "Что? Где? Когда?",
обоюдные каверзы студентов в КВН'е, родившееся на наших гла-
зах капитал-шоу "Поле-чудес", всевозможные конкурсы и викто-
рины. Чуть не забыл детективный жанр. Там-то сплошь загадки.
Естественно, что загадки - прекрасный материал для пе-
дагога. В занимательной форме дети получают знания:
- о предметах и их связях в живой и неживой природе:
морковь-"красна-девица", растет в земле - "сидит в темнице",
а ботва над землей - "коса на улице";
- об аналогиях: очень большое небо - "поле не мерено", боль-
шое количество звезд - "овцы не считаны", месяц - "пастух
рогат";
- о функциях вещей: книга - рассказывает, часы - показывают
время;
- о характере процессов и последовательности явлений: "На
болоте родился, три раза крестился, никому не покорился, Ге-
роем оборотился" - Ленинград.
Похоже, что проблемное обучение - по сути, это обучение
на загадках ! Поставим в трудное положение, заставим заду-
маться ...
А откуда берутся загадки ? Как они попали в детские
книжки, в конспекты педагогов ? Как хотелось бы самому сочи-
нять их. Ведь мир вещей расширяется буквально с каждым днем.
Вокруг нас персональные компьютеры и ведеомагнитофоны, лазе-
ры и космические станции, роботы. Рождаются новые обществен-
ные движения, рождается новое государство. Когда-то сочи-
нятся про это все загадки ?! Способ нужен сегодня, сейчас,
вчера !
п2. Существующие способы создания загадок.
Старинные загадки стали частью фольклора, устного на-
родного творчества. И тут мы сильно не погрешим против исти-
ны, если предположим, что загадки создавались испытанным ве-
ками способом - методом проб и ошибок (МПИО).
Так, загадки тесно смыкались с творчеством скоморохов,
часто использовавших иносказания. Острый глаз помогал подме-
тить явление в мире вещей и процессов, а острый язык - это
выразить в нескольких емких словах-образах. А дело слушателя
- догадаться, о чем или о ком идет речь ...
И отбирались загадки временем, проверялись на выживае-
мость. "Четыре братца под одной крышей стоят", "Два брюшка,
четыре ушка", - кто скажет, из какого времени пришли к нам
эти загадки ?
Писатели-переводчики дарят нам загадки других народов.
Хорошо известны загадки в переводах К.Чуковского, С.Маршака.

- 3 -
"Красные двери в пещере моей,
Белые звери сидят у дверей ..."
/Губы и зубы во рту/.
"Шалтай-Болтай сидел на стене ..."
/ Яйцо/
"Был белый дом, чудесный дом,
Но что-то застучало в нем ..."
/Яйцо/
Это образы англо-американских загадок из сборника
"Сказки Матушки Гусыни".
Загадки сегодняшнего дня приходят к нам в журналах
"Мурзилка" и "Веселые картинки", в стихах детских поэтов.
"Я горячее храню, и холодное храню.
Я и печь, и холодильник вам в походе заменю"
/Термос/
"По небу ходит маляр без кистей.
Краской коричневой красит людей".
/Солнце/
"Таять может, да не лед.
Не фонарь, а свет дает".
/Свеча/
"На железной клумбе
цветы голубые,
Помогают стряпать
кушанья любые".
/Газовая плита/
"В нашей кухне круглый год
Дед Мороз в шкафу живет".
/Холодильник/
Судя по выбору тем-объектов и отсутсвию каких-либо ре-
комендаций, можно сделать вывод, что и в настоящее время за-
гадки создаются все тем же методом проб и ошибок. И остается
уповать на то, что кто-то вновь подметит острым глазом и вы-
разит острым, запоминающимся словом новые вещи и явления на-
шего быстро меняющегося мира.

п3. Критика существующих способов создания загадок.
1. Бесплановость в работе создания загадок.
Создание загадок - творческий процесс. А широко расп-
ространено мнение, что творчество принципиально непланируе-
мо. Вот придет вдохновение, тогда ...
2. Случайность выбора объектов загадок.
Объектами загадок становятся чаще всего предметы обихо-
да, природные явления, школа и ее атрибуты, игрушки, техни-
ка. Но так отстают современные загадки от сегодняшнего мира
вещей и явлений !

- 4 -
3. Узок круг объектов загадок.
Даже после выбора объекта фантазия не идет дальше
нескольких предметов этого круга:
- мебель (стол, стул);
- овощи (капуста, лук, морковь);
- транспорт (автомобиль, паровоз, самолет);
- природные явления (дождь, радуга, снег, ветер);
- школа (мел, доска, звонок).
4. Отсутствие системы в выборе качеств (действий)
объектов загадок.
Какие элементы объекта взять для составления загадки,
какие его действия описать в завуалированной форме ? Ответ
существующие методы не дают, вся надежда на фантазию.
5. Невозможность научить любого человека "конструированию"
загадок.
Упование на интуицию и фантазию, озарение, напрочь от-
вергают возможность обучения этому искусству. Есть талант -
будешь создавать загадки, нет - извини ...
п4. Требования к способу создания загадок.
Основные требования к способу создания загадок вытекают
из предыдущего раздела с критическими замечаниями. Естест-
венно, что способ должен обеспечить :
- возможность плановой работы по созданию загадок. Конечно,
вдохновение - вещь хорошая, но метод должен обеспечить соз-
дание 5-ти загадок в час. Шутка, но все же ...
- направленный выбор объектов загадок. Например, представили
себе комнату, и об всех предметах (на потолке, стенах, полу,
у стен) создали загадки.
- расширение круга объектов загадок. Этот пункт тесно смыка-
ется с предыдущим. Ну, куда входит комната ? В квартиру. И
теперь квартира - объект загадки.
- выбор всех атрибутов (характеристик) объектов. Любой объ-
ект состоит из элементов, которые как-то между собой связа-
ны, выполняют какие-то функции; объект как-то развивается во
времени. Именно это и берем.
- возможность научить любого человека "конструировать" за-
гадки. Уже предыдущие пункты показывают, что их реализация
похожа на метод-способ : берем объект с его окружением,
пристально изучим его элементный состав, связи, функции,
историю. И опишем простыми словами. Заготовка загадки гото-
ва. Ну, можно этому научиться ? Думаю, да.

- 5 -
п5. Что есть для разработки способа создания загадок ?
1. Алгоритм создания загадок , предложенный в мае 1989 года
слушателем НУНТТ-а Шамовым А.
------------------¬
¦ Объект загадки ¦
L--------T---------
-------------+--------------¬
¦ Стуктурный анализ объекта ¦
L------------T---------------
------------+-------------¬
¦ Функциональный анализ ¦
¦ объекта и его элементов ¦
L-----------T--------------
*
***
** **
*Есть ли*
Нет *сходный O* Да
-<-----------------*со сходными*--------------¬
--------+--------¬ *функциями* -------+------¬
¦ Описание через ¦ ** ? ** ¦Отрицательное¦
¦ функции ¦ ** ** ¦ сравнение ¦
L-------T--------- * L------T-------
¦ ¦
L------------------------T---------------------
------+------¬
¦ Композиция ¦
L-----T-------
-------------+------------¬
¦ Ритмическая организация ¦
L------------T-------------
-----+----¬
¦ Загадка ¦ где O - объект
L----------
Пример работы по предложенному алгоритму:
а) выбираем объект - очки ;
б) очки состоят из:
- стекол
- оправы ( металлической или пластмассовой )
в) стекла исправляют дефект зрения (глаза), оправа
удерживает очки перед глазами;
г) сходный объект - окно, витрина;
И сразу появились два варианта загадки :
Немного стекляшек,
Пластмассы немножко.
И вот уж готово
Для стекол окошко.
Вы бывали в магазине ?
Что такое глаз в витрине ?
Правда, здесь при наличии сходного объекта использовано
не отрицательное сравнение типа "есть стекло и рамка, но не
окно", а положительное сравнение "окно для глаза". Аналогич-
но использован сходный объект - витрина.

- 6 -
Полученные загадки показали возможность использования
алгоритма. Но в алгоритме есть и недостатки :
- использован только структурный, а правильнее сказать, эле-
ментный анализ объекта и функциональный анализ;
- указанные операции идут последовательно;
- предлагается при отсутствии сходного объекта давать описа-
ние объекта загадки через его функции;
- предлагается при наличии сходного объекта давать описание
объекта через отрицательное сравнение.
2. Для разработки уточненного алгоритма создания загадок
воспользовались опытом создания АРИЗ :
- сбор и обработка информационного фонда;
- выявление закономерностей;
- формализация.

п.6 Процесс разработки уточненного алгоритма создания зага-
док.
1. В качестве информационного фонда использован сборник за-
гадок для детей (Н>Н>Понамарева), Загадки из книги "Сказки
Матушки Гусыни" и др.
2. Загадки из ИФ "пропущены через алгоритм Шамова А., что
помогло выявить недостатки алгоритма. Недостатки указаны в
предыдущем разделе.
3. Использован опыт работы по проведению ФСА: предлагается
сделать параллельный анализ:
- элементный;
- структурный;
- функциональный;
- параметрический;
- генетический.
4. Получена развернутая схема алгоритма, причем схема доста-
точно сложна для работы.
5. Произведено свертывание схемы. В этом варианте она приоб-
рела вид (см рис 2).
6. Проверка схемы с помощью создания загадок.

- 7 -
Блок-схема алгоритма создания загадок
-----------------¬ -------------¬
¦ Объект загадки ¦ ¦ Надсистема ¦
¦ О1 ¦ ¦ объекта ¦
L--------T-------- L-----T-------
---------+-------¬ ¦
¦ _____ анализ *)¦<----------
L--------T--------
¦
-----¬ -------------¬ ¦
--<-+ НЭ +<--+ нарушение, +<----+
¦ L----- ¦ изъятие ¦ ¦ ---------------¬
¦ ¦ _____ О1 ¦ * --+Положительное ¦
¦ L------------- *** ¦ ¦описание через+-¬
¦ -----------¬ ** ** ¦ ¦ О2 ¦ ¦
¦ ¦ Описание ¦ нет *Есть ли* да ¦ L--------------- ¦
¦ ¦ через ¦<-----------*О2 с ____* -->¦ ---------------¬ ¦
¦ ¦ _____ О1 ¦ * ___ О1* L-+Отрицательное +-+
¦ L----T------ ** ? ** ¦ сравнение ¦ ¦
¦ ¦ * L--------------- ¦
¦ ¦ ¦
L-------+------------------------T----------------------------
------+------¬
¦ Композиция ¦
L-----T-------
-------------+------------¬
¦ Ритмическая организация ¦
L------------T-------------
-----+----¬
¦ Загадка ¦ рис. 2
L----------
*) Виды анализа объекта загадки О1:
- элементный;
- структурный;
- функциональный;
- параметрический;
- генетический;
Все виды анализа рекомендуется вести параллельно, выделяя:
- элементы, из которых построен объект загадки;
- связи между элементами объекта и связи с надсистемой;
- функции самого объекта и его элементов;
- параметры элементов, связей и функций;
- развитие объекта или его элементов во времени.
Рассмотреть возможность нарушения, изъятия какого-либо
объекта анализа (исчезновение элемента объекта загадки,
исчезновение связи между элементами, нарушение функциониро-
вания элемента, нарушение параметра, нарушение хода разви-
тия). Естественно, что это приведет к какому-то нежелатель-
ному эффекту (НЭ).
Список НЭ даст композицию, а ритмическая организация
списка даст искомую загадку.
Загадка может создаваться по линии выбора объекта О", у
которого могут буть сходными с О1 элементы, структура, функ-
ции, параметры, генезис. Если такого О2 нет , то описание
идет через элементы (структуру и т.д.) О1. Если такой О2
есть, то через его элементы (структуру и т.д.) при положи-
тельном описании, и через отрицательное сравнение.

- 9 -
Пример создания загадки по алгоритму.
------------¬ ------------¬ -----------¬
¦ Человек ¦ ¦ Пишущая ¦ ¦ Лист ¦
¦ +------¬ ¦ машинка ¦ ----+ бумаги ¦
L------------ ¦ L-----T------ ФА ¦ L-----------
ЭА --------------¦----T--------+-------T----¦--------¬
¦ ¦ СА ¦ ---------------- ПА ¦
-----+------¬ -+----+-----¬¦ ------+-----¬ ----+------¬
¦ Клавиши ¦ ¦ Человек- +----+ Бъёт ¦ ¦От чистого¦
¦ ----------+-¬ ¦ литеры ¦¦ ¦ ----------+-¬ ¦листа к на-
L-+ Литеры ¦ L-T---------++¬ L-+ Печатает ¦ ¦печатанно-¦
¦ ----------+-¬ ¦ Лист- +----+ ¦ ¦му тексту ¦
L-+ Корпус ¦ ¦ литеры ¦ L------------ L-----------
¦ ¦ L------------
L------------

Я на клавиши нажал,
Только музыки не слышу.
А послушный мне металл
На бумаге буквы пишет.

п.7 Примеры создания загадок.
1. Объект загадки - загадка.
------------¬ ------------¬ ------------¬
¦ Человек ¦ ¦ Загадка ¦ ¦ Знание ¦
¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
L------------ L-----T------ L------------
¦
-----------------T---+-----------T---------------¬
ЭА ¦ СА ¦ ФА ¦ ПА ¦
------+-----¬ ------+-----¬ ------+-----¬ ------+-----¬
¦ Слова ¦ ¦Слова связа¦ ¦Заставляет ¦ ¦От развле- ¦
¦-----------+¬ ¦ны в фразы ¦ ¦задуматься ¦ ¦чения до ¦
L+ Образы ¦ L-T---------+-¬ L-T---------+-¬ ¦сложного ¦
¦ ¦ ¦Образы соз-¦ ¦ Учит ¦ ¦размышления¦
L------------ ¦дают цель- ¦ ¦ думать ¦ L------------
¦ную картину¦ L------------
L------------
.
1 2