А.И. МАКСАКОВ
ПРАВИЛЬНО ЛИ
ГОВОРИТ
ВАШ РЕБЕНОК
КНИГА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
ДЕТСКОГО САДА
2-е издание, исправленное
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1988
ББК 74.102
М17
Рецензенты:
канд. психологических наук В. В. Юртайкин;
канд. педагогических наук С. А. Миронова;
старший воспитатель яслей-сада № 595 Москвы О. В. Тюленева
Максаков А. И.
М17 Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя
дет. сада.— 2-е изд., испр.— М.: Просвещение, 1988..—
. 159 с.: ил.
ISBN 5-09-000294-0
Даются упражнения, иллюстративный материал для работы с детьми
дошкольного возраста по формированию правильного звукопроизношения.
Рекомендации помогут воспитателю подготовить беседы с родителями для
закрепления у ребенка правильного произношения в условиях семьи. Первое
издание вышло в 1982 г.
М
4305000000-604
103(03)-88
81-88
ББК 74.102
ISBN 5-09-000294-0
© Издательство «Просвещение», 1982
@ Издательство «Просвещение», 1988, с изменениями
От автора
В нашей стране воспитание детей осуществляется
в тесном сотрудничестве семьи и дошкольного учреждения.
Одной из форм пропаганды педагогических знаний среди
родителей являются беседы, консультации, посвященные
различным проблемам воспитания и развития детей. Цель
данной книги' — помочь воспитателю в организации и про-
ведении бесед с родителями по вопросам формирования
у ребенка правильной, чистой речи; обеспечить практи-
ческим материалом, который можно было бы использовать
для закрепления у детей навыков правильного произноше-
ния в условиях семьи.
Во втором издании книги частично обновлен речевой
материал, предназначенный для дидактических игр
и упражнений; уточнен ряд методических рекомендаций.
ЕДИНСТВО ТРЕБОВАНИЙ
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ
Порою умственно и психически нормально развивающиеся дети
испытывают трудности в овладении речью. Чаще всего это бывает
в тех случаях, когда ребенок много болеет, по каким-то причинам
часто отсутствует в детском саду. С такими детьми, как правило,
требуется индивидуальная работа над звукопроизношением. От
своевременного формирования правильного произношения зависят
общая культура речи и, следовательно, нормальное речевое обще-
ние ребенка со сверстниками и взрослыми, успешное овладение
грамотой, а после поступления в школу — усвоение школьной
программы.
Произносительная сторона речи в основном формируется в до-
школьном детстве. На занятиях и в повседневном общении воспита-
тель упражняет детей в четком произнесении слов, в правильном
использовании интонационных средств выразительности, учит
говорить достаточно громко, не спеша, развивает фонематический
и речевой слух. Однако нельзя забывать и о том, что ребенок много
времени находится вне детского сада: в кругу семьи, со сверстника-
ми во дворе и т. д. В общении с окружающими обогащается его
словарь. Высказывая свое мнение по тем или иным вопросам, ма-
лыш учится правильно произносить звуки, строить фразы. Ребенок
успешнее овладевает речью, когда с ним занимаются не только
в дошкольном учреждении, но и в семье. Правильное понимание
родителями задач воспитания и обучения, знание некоторых мето-
дических приемов, используемых воспитателем в работе по
развитию речи детей, несомненно поможет им в организации
речевых занятий дома.
.Пропаганда знаний среди родителей по вопросам речевого
развития детей осуществляется воспитателем прежде всего
в беседах и на консультациях. Эффективны и другие формы рабо-
ты: наглядная агитация, например организация стендов, где
даются сведения о степени сформированности звукопроизношения
у каждого ребенка, вывешиваются таблицы с указанием правиль-
ного ударения в трудных для детей словах; небольшие заметки,
статьи по развитию речи детей дошкольного возраста в уголке для
родителей; чтение лекций с привлечением специалистов (напри-
мер, логопеда, который может рассказать родителям, как пре-
дупредить и исправить некоторые недостатки звукопроизношения).
Воспитатель может рекомендовать для заучивания с детьми
дома стихи, загадки, пословицы, потешки, считалки, чистоговорки,
скороговорки; посоветовать, какие книги следует читать детям
разного дошкольного возраста; организовать выставку новых книг.
В процессе работы с родителями воспитатель указывает, чем
и как следует заниматься с ребенком дома, как пользоваться
практическим материалом, чтобы малыш в процессе таких занятий
не только получал знания, вырабатывал определенные навыки
и умения, но и испытывал интерес к речевым занятиям.
На одном из собраний родителей воспитатель специально
заостряет их внимание на задачах развития речи, стоящих перед
детским садом, на том, какую помощь в овладении ребенком зву-
ковой стороной речи может оказать семья, рекомендует способы
устранения некоторых недостатков в произношении звуков. Он
доводит до сведения родителей, как развивается речь их ребенка,
указывает, какой раздел малыш не усвоил или усвоил слабо и в ка-
ких дополнительных занятиях нуждается.
.Интересными и полезными для молодых родителей являются
собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями
о воспитании речи в условиях семьи сами родители. Педагог
может заранее договориться с некоторыми из них, попросив
рассказать, как они совместно с детским садом устраняли те или
иные недостатки в речи своего ребенка. Полезны открытые занятия
по развитию речи, где могли бы присутствовать родители; исполь-
зование папок-передвижек.
Учитывая то, что овладение правильным произношением зву-
ков и других ст,орон звучащей речи не у всех детей идет равномер-
но, родители, часто интересуются, не отстает ли их ребенок
в речевом развитии, когда он научится правильно произносить
тот или иной звук. Воспитатель может провести беседу о том,
когда и какие звуки в процессе овладения правильным звуко-
произношением появляются у детей, какие несовершенства речи
связаны с возрастными особенностями развития ребенка.
Недостатки произношения могут быть результатом нарушений
в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии
зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению
к нижним и др. Чтобы предупредить дефекты речи, очень важно
следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы,
вовремя обращаться за советам^ к стоматологу, устранять
дефекты, лечить зубы.
Чтобы научиться четко и правильно произносить звуки, слова,
ребенок должен прежде всего слышать их. Слуху принадлежит
важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевре-
менном усвоении звукор. Слыша слова, а в словах одни и те же
звуки, малыш начинает и сам произносить их. Однако даже при
незначительном снижении слуха он лишается возможности нор-
мально воспринимать речь. Поэтому важно обращать внимание
родителей на роль слуха в развитии речи ребенка. Указывать на
необходимость оберегать его от постоянных сильных звуковых
воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор),
а при заболеваниях органов Слуха — на своевременное лечение,
и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях.
Следует советовать родителям беречь еще неокрепший голо-
совой аппарат ребенка: не допускать чрезмерно громкой речи,
особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, пре-
дупреждать хронический насморк.
Важное значение в усвоении и в правильном произношении
звуков и слов отводится состоянию и сформированное™ фонема-
тического восприятия. Благодаря ему ребенок способен отличать
одни звуки (фонемы) от других, различать близкие по звучанию
слова: мал — мял, рак — лак, том — дом. Каждая фонема имеет
определенные, только ей присущие акустические свойства, при-
знаки. Речевой звук (фонема), как наименьшая единица речи,
сам по себе не несет никакой смысловой нагрузки, но он является
основным строительным материалом слова, от правильности
и четкости произношения которого зависит чистота речи, пра-
вильное ее понимание окружающими.
Воспитатель, проводя с родителями беседы, консультации о том,
как помочь ребенку овладеть правильным звукоцроизношением,
подчеркивает, что чрезмерное форсирование речевого развития не
рекомендуется. Вредно нагружать малыша сложным речевым ма-
териалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать
сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить
правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности
артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например,
в 2—3 г. учить правильно произносить шипящие, звук р), читать
художественные произведения, предназначенные детям школьного
возраста. Беседуя с родителями, воспитатель объясняет им, к чему
может привести перегрузка ребенка непосильным для него речевым
материалом-(например, к заиканию, неправильному формированию
звуков — боковые шипящие, горловое произнесение звука р и др.).
Воспитатель в беседах неоднократно подчеркивает, что речь
не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого
общения от окружающих, т. е. овладение речью находится в пря-
мой зависимоЬти от окружающей речевой среды. Поэтому так
важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим
произношением, говорили с ним не торопясь, четко произносили
все звуки и слова. Нечеткая, торопливая речь взрослых отрицатель-
но скажется на речи ребенка, впоследствии он может так же не
заботиться о том, как его речь воспринимается слушателем.
Если дома постоянно говорят громко, торопливо, раздраженным
тоном, то и речь малыша будет такой же. Дима (5 л. 4 мес.) то-
ропливо и недостаточно четко произносил слова, в результате
пропускал звуки, «проглатывал» окончания. В беседе с матерью
выяснилось,-что ребенок много времени проводит в обществе ба-
бушки, речь которой ускоренна и недостаточно чиста. Речь мамы
также была несколько ускоренной. Все эти недостатки речи
взрослых Дима, к сожалению, и усвоил.
Нередко причиной неправильного произношения звуков явля-
ется подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших
братьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается.
Шестилетний Алеша произносил звук л, как нечеткий звук в. Он
произносил слово лапша как «вапша», слово лампа как «вампа».
Мальчик с раннего возраста усвоил наверно этот звук от матери.
Важно обращать внимание родителей и на то, что в общении
с ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте,
нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова ис-
каженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова
или звукоподражания («Где бибика?»; «Ляля хочет бай-бай,?»),
сюсюкать. Это ничего, кроме вреда, ребенку не даст — будет лишь
тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение
словарем. Отрицательно сказывается на речи малыша частое упо-
. требление взрослым слов с уменьшительными или ласкательными
суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или
сложных в звуко-слоговом отношении. Если ребенок неправильно
произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать
его, смеяться или, наоборот, хвалить. В то же время нельзя требо-
вать правильного произношения звуков в тот период жизни малы-
ша, ког.да этот процесс не закончен. Очень важно постоянно напо-
минать родителям о том, в какие сроки и какие звуки ребенок
должен произносить правильно, объяснять, что неправильное про-
изношение некоторых звуков на определенных возрастных этапах
связано с физиологическими особенностями развития детской речи.
Это необходимо для того, чтобы вовремя обнаружить недостатки
произношения, своевременно принять меры к их исправлению.
В нашей стране широко развита сеть оказания помощи детям,
страдающим различными нарушениями речи. Исправление рече-
вых недостатков осуществляется в специальных детских учрежде-
ниях: в яслях, детских садах, в стационарах при детских больни-
цах и детских психоневрологических диспансерах. При некоторых
дефектах такая помощь оказывается начиная с двухлетнего
, возраста. Исправление недостатков произношения звуков осу-
' ществляется в логопедических кабинетах при детской поликлинике
по месту жительства...Занятия по формированию правильной речи
проводятся специалистом-логопедом.
Но ряд недостатков в произношении звуков, в употреблении
слов устранить легко, и доступно это не только воспитателю, но
и родителям. В семье обычно поправляют ребенка, когда он непра-
вильно произносит тот или иной звук или слово, но делают это не
всегда верно. Воспитатель указывает родителям на то, что
к исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно.
Нельзя ругать малыша за его плохую речь и требовать, чтобы он
немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это не
дает положительного результата, а иногда ведет к тому, что малыш
старается вообще не употреблять какие-то слова, заменяя их
другими (порою неудачными), или вообще отказывается говорить,
замыкается в себе. Исправлять ошибки надо в тактичной форме,
доброжелательным тоном. По возможности не надо повторять
неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образец
его произношения. Например, ребенок научился правильно произ-
носить звук р, но употребляет его не всегда или не во всех словах.
«Сегодня «холошая» погода»,— говорит Костя (5 л. 3 мес.) В дан-
ном случае взрослый может спросить: «Костя, как надо сказать
хорошая?» — выделив голосом слово; или: «Ты умеешь говорить р,
а в слове хорошая ты произнес его неверно. Скажи слово так, чтобы
ясно было слышно р; хорррошая».
Ошибки в произнесении слов могут выражаться не только в не-
правильном звукопроизношении, но и в несоблюдении норм ли-
тературного произношения (например, неправильное употребле-
ние ударения), в лексической неточности, грамматической непра-
вильности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20