В.Э. Чудновский
Воспитание способностей
и формирование личности
Знание

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Способности и Личность
<Руководящая идея> личности . .. ..
Познавательная потребность: энергия ускорения
Плюсы и минусы самооценки
<Двуликий Янус>? .....
Способности и жизненная перспектива
Рекомендуемая литература
3
4
17
32
41
5.5
69
80
Я84
Чудновский В. Э.
Воспитание способностей и формирование лич-
ности.-М.: Знание, 1986.-80 с.- (Новое в жиз-
ни, науке, технике. Сер. <Педагогика и психоло-
гия>; № 8).
15 к.
В брошюре рискрываются основы личностного полхода к воспи-
танию способностей. Автор показывает, что наиболее эффекунвкм
путем развития способностей и даровании ребенка является вои-
таняе его личности - ее потребностей, интересов, уровня притяза-
ний. жизненной перспективы.
Для учителей и родителей.
4303000000
ББК 88.8
c Издательство <Знание>, 1986 г.
ВВЕДЕНИЕ
Проблема способностеи-
одна из самых актуальных
проблем воспитания. Она
волнует родителей и учите-
лей и, конечно же, самих
учащихся.
В каком деле я смог бы
добиться наилучших резуль-
татов? Что предпринять,
чтобы максимально раск-
рыть свои способности? От-
вет на эти вопросы особен-
но важен каждому человеку
сейчас, в нынешнее время,
когда напряженно бьется
пульс современной жизни,
когда развитие самых раз-
личных областей нашего бы-
тия (экономики, техники.
науки, культуры, спорта)
все в большей мере зависит
от человеческого фактора,
от отношения человека к де-
лу, от его индивидуальных
особенностей, от раскрытия
его дарований.
О способностях написано
немало. Есть научные книги
и статьи, есть популярные
издания на эт\ тему. Но
ряд вопросов еще остается
неясным. Не решена пробле-
ма диагностики способпо-
стей. их количественного из-
мерения. Нет единого мнс-
ния о том, в какой степени природные предпосылки
определяют развитие способностей. Еще предстоит дать
конкретный ответ на вопрос, в какой мере человек сам
может стать воспитателем своих способностей, разви-
вать, <выращивать> их.
В литературе обычно подчеркивается роль активной
деятельности в развитии способностей. Однако жизнен-
ные факты и результаты исследований показывают, что
развитие способностей зависит не только от соответст-
вующей деятельности и не только от природных пред-
посылок, но и от особенностей личности (ее направлен-
ности, самооценки и т. д.). Вначале исследователи счи-
тали, что особенности личности следует учитывать
наряду со многими другими факторами развития спо-
. собностей. Но в последнее время накапливается все
больше данных, свидетельствующих о том, что <лично-
стные> факторы являются наиболее мощными.
Рассмотрению <личностного> подхода к способно-
стям и посвящена эта брошюра. Мы попытаемся выяс-
нить, как соотносятся между собой способности и лич-
ность человека, какова связь между основными лично-
стными образованиями и развитием способностей, мож-
но ли развивать способности. Бездействуя на них опо-
средствованно, то есть формируя определенные особен-
ности, качества личности. Чтобы ответить на эти воп-
росы, необходимо предварительно охарактеризовать те
психические образования, о которых пойдет речь в даль-
нейшем. Что мы имеем в виду, когда говорим о способ-
ностях? Какое содержание вкладываем в понятие <лич-
ность>?
СПОСОБНОСТИ И ЛИЧНОСТЬ
.Что такое способности
Под способностями обычно понимают индивидуаль-
ные особенности человека, которые являются условия-
ми успешного выполнения деятельности.
Одно из фундаментальных положений марксизма -
положение о развитии способностей как сущности раз>
вития человека. Формулируя основной принцип социа-
лизма и коммунизма, создатели марксистского учения
имели в виду не только принцип распределения матери
альных благ, но и принцип развития человеческой лич-
ности - <от каждого по способностям>. К. Маркс пи-
сал, что подлинным богатством человека является уни-
версальное развитие его способностей и творческих да-
рований.
Именно в этом пункте существует кардинальное
расхождение между марксистской и буржуазной психо-
логией способностей. Авторы традиционных западных
концепций развития (Г. Олпорт, А. Фрейд, Э. Эриксон,
Ж. Пиаже) фактически сводят развитие к процессам
индивидуального приспособления к жизненным обстоя-
тельствам. Появившиеся в последние годы в западной
науке теории возрастного развития (А. Бандура, Дж.
Коулмен, Д. Оффер) хотя и располагают интересными
фактами об особенностях развития детей и подростков,
в целом сохраняют ограниченность традиционных кон-
.цепций: ведущей тенденцией развития они считают при-
способление, <прилаживание> человека к существую-
щим условиям. В корне противоположна позиция марк-
систской психологии: <Развитие человека... это и есть
развитие его способностей, а развитие способностей че-
ловека - это и есть то, что представляет собой раз-
витие как таковое> ".
С проблемой способностей связан ряд острых вопро-
сов, по которым до последнего времени ведутся дис-
куссии и решение которых имеет существенное значе-
ние для педагогической практики.
См.: Маркс К., Энгель с Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 46
Г АС
ч. 1.-С. 476.
Ї Р уб и н ш т ей н С. Л. Проблемы общей психологии, - М"
,1973. - С. 221.
- Первый вопрос - <> неравенстве людей по способно-
егям. Можно встретить утверждения, что все люди
одинаковы по способностям и что стоять на иной точке
зрения - значит оправдывать социальную несправедли-
вость. Однако и научные факты, и жизненный опыт сви-
детельствуют об обратном. Считая, что каждый человек
имеет большие потенциальные возможности развития
своих способностей, следует вместе с тем признать, что
люди не равны по способностям. <...Равенства сил и спо-
собностей людей в социалистическом обществе ждать
нелепо>, - писал В. И. Ленин. И далее: <...Когда социа-
листы говорят о равенстве, они понимают под ним всег-
да общественное равенство, равенство общественного
воложення, а никоим образом не равенство физических
и душевных способностей отдельных личностей> Под-
линный гуманизм и подлинная социальная справедли-
вость заключаются не в том, чтобы признавать всех лю-
дей равными по способностям, а в том, чтобы обнару-
жить, выявить, раскрыть индивидуальные способности
каждого.
Неодинаковость людей по способностям особенно
отчетливо проявляется в существовании так называе-
мых специальных способностей. Каждый учитель знает,
что одним из его воспитанников легче дается математи-
ка, другим - физика, третьим - предметы гуманитар-
ного цикла. В советской психологии проведен целый
ряд исследований, посвященных анализу специальных
способностей, то есть способностей, определяющих ус-
пешность отдельных, специальных видов деятельности.
Были выявлены и охарактеризованы компоненты, со-
ставляющие структуру тех или иных способностей Ид-
пример, установлено, что для учащихся с развитыми
математическими способностями характерны легкость
формализованного восприятия математического матери-
ала, быстрое и широкое обобщение математических объ-
" Ленин В. И. Полн. собр. соч. - Т. 24.
364.
ектов, склонность к свертыванию математического рас-
суждения, гибкость мыслительных процессов при реше-
нии математических задач и т. д.". Для способностей
к изобразительной деятельности существенны быстрота
л легкость установления пропорции, соотношения между
отдельными частями реального или изображаемого
предмета. Для музыкальных способностеи характерны
такие особенности, как ладовое чувство, гармонический
слух, музыкально-ритмическое чувство Организатор-
ские способности школьников проявляются в таких осо-
бенностях, как быстрота ориентировки п ситуации, гиб-
кость ума, общительность, психологический такт
Наряду со специальными принято различать общие
способности. К общим способностям традиционно отно-
сят прежде всего свойства ума, которые лежат в основе
развития различных специальных способностей. В этой
связи актуальна задача выявления и развития общих
умственных способностей учащихся.
Второй очень острый и значимый вопрос - о проис-
хождении способностей, о роли наследственности, среды
и воспитания в их развитии. Существуют две крайние
точки зрения на этот счет.
Одна заключается в утверждении природной обус-
ловленности способностей. Среда и воспитание, соглас-
но этим взглядам, - только условия, в которых про-
является то, что заложено в человеке природой. За-
дачей психологии и педагогики с этой точки зрения яв-
ляется лишь выявление уровня природной одаренности
ребенка. Особенно отчетливо такой подход выступил
См.: Крутецкий В. А. Психология математических спо-
собностей школьников. - М., !968.
См.: К и рее н к о В. И. Психология способностей к изобра-
зительной деятельности. - Л\., 1959.
См.: Теплев Б. М. Психология музыкальных способно-
стей. ~ Избр. труды. В 2-х T.-T.I.- .М.. i985.
См.: У м а нс к и И Л. Н. Психология организаторской дея-
тельности школьников. - М., 1980.
в тестовых исследованиях общих умственных способно-
стей, получивших распространение в западной психоло-
гии и педагогике с начала нынешнего века. Исходя из
представления о врожденных умственных способностях
и устанавливая с помощью коротких испытаний - те-
стов - так называемый коэффициент интеллекта, ука-
занные исследователи пытаются обосновать идею об
умственной неполноценности детей определенных рас.
народов, классов. Показательно, что в самой западной
психологии в последнее время усилилась критика таких
исследований, указывается на их реакционную, расист-
скую сущность
Другая крайность в подходе к способностям - пол-
ное отрицание роли природных предпосылок, попытка
доказать, что все люди одинаково способны к любым
видам деятельности. Эта социологизаторская точка зре-
ния фактически игнорирует индивидуальные различия
между людьми.
Советская психология исходит из того, что способно-
сти не предопределены, не даны человеку природой в
готовом виде. Вместе с тем нельзя отрицать роли при-
родных предпосылок в их развитии. Природные осо-
бенности являются одним из внутренних условий фор-
мирования способностей, но это еще не способности, а
лишь их анатомо-физиологические предпосылки. Необ-
ходимо их учитывать, создавать оптимальные условия
для их раскрытия. Советские исследователи на большом
Эмпирическом материале показали не только огромную
роль деятельности человека в формировании его способ-
ностей, ной возможность компенсации одних природных
предпосылок другими. Так, при исследовании психологии
музыкальных способностей было показано, что люди,
Следует упомянуть в этой связи книгу английского ученого
Дж. Лолера с красноречивым названием <Коэффициент интеллекта,
йаследственность и расизм> (1982), в которой автор, в частности.
воказывает расистскую сущность взглядов одного из современных
"гестологов А, Дженсена.
не обладающие врожденным абсолютным слухом (одна
из предпосылок музыкальных способностей), опираясь
на другие способности (относительный слух, тембровый
слух), могли компенсировать этот недостаток и добива-
лись больших успехов в музыкальной деятельности.
Критическое отношение к попыткам западных тесто-
логов абсолютизировать роль <коэффициента интеллек-
та> и его количественных значений как показателей
общих умственных способностей вовсе не означает, что
следует вообще отказаться от диагностики умственных
способностей. Такая диагностика существует в нашей
стране и в странах социалистического содружества и
существенно помогает педагогической практике. Одна-
ко она исходит из совершенно иных позиций. Признавая
решающую роль воспитания в формировании личности,
она направлена на оказание помощи детям в учении,
на развитие их интересов, склонностей и способностей.
Количественные измерения в данном случае составляют
часть целое гного изучения личности школьника, то есть
сочетаются с качественным изучением его способностей.
Нужно подчеркнуть, что советская наука ставит во
главу угла именно качественный анализ способностей.
Один из пионеров исследования этой проблемы Б. М.
Теплов писал: <...Не то главное, что одни люди более,
другие менее одарены. Неизмеримо важнее то, что раз-
ные люди имеют различную одаренность и различные
способности, различные не в количественном, а в каче-
ственном отношении. Качественные различия одаренно-
сти выражаются... не только в том, что один человек
имеет техническую, а другой - музыкальную одарен-
ность... Качественные различия одаренности выражаются
в том, что даже и пианистическая одаренность у разных
людей качественно различна: один человек по-одному
одарен как пианист, а другой - по-другому. Анализ та-
кого рода качественных различий и составляет первую
задачу психологии одаренности> ".
" Теплов Б. М. Избр. труды. В 2-х т,-Т. 1.-С, 27.
Именно качественный подход к проблеме способно-
стей позволил обосновать положение о тесной связи об-
щих и специальных способностей. Поскольку в различ-
ных видах деятельности имеются общие моменты, го-
ворят об общей одаренности.
Здесь мы подходим к третьему, очень значимому для
педагогической практики вопросу: проявляется ли у че-
ловека, как правило, отдельная изолированная способ-
ность или он имеет задатки различных способно-
стей? Советские исследователи показали, что высокий
уровень общих способностей во многом обусловливает
успешность выполнения человеком самых различных
специальных видов деятельности. Человек, как правило,
обладает предпосылками успешного выполнения не од-
ной, а многих видов деятельности, то есть предпосылка-
ми многих способностей.
Б. М. Теплов, рассматривая этот вопрос, обратил
внимание на то, что выдающиеся музыканты, художни-
ки, писатели были широко одаренными людьми:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10