На этапе внутреннего программирования, соответствующего
у Л. С. Выготского <опосредованию мысли во внутреннем слове>,
происходит опосредование речевой интенции кодом личностных
смыслов, закрепленных в тех или иных субъективных кодовых еди-
ницах (<код образов и схем>, по Н.И.Жинкину). Создается про-
грамма как целого связного речевого высказывания, так и отдель-
ных высказываний, в результате организуется система предикатив-
ных высказываний в коде внутренней речи. В программу отдельно-
го высказывания включаются такие компоненты, как субъект, объ-
ект, предикат и др., которые соединены содержательной, смысловой
связью (<психологическое синтаксирование>). В процессе восприя-
тия на этом этапе осуществляется операция свертывания системы
объективных языковых значений во внутреннюю схему.

Этап лексико-грамматического развертывания включает две
операции, принципиально отличающиеся по своим механизмам: опе-
рацию порождения синтаксической конструкции и се лексическое
наполнение, которые осуществляются в кодах определенного языка,
т. е. на языковом уровне. Затем следует этап моторной реализации.

Психолингиистический подход при изучении, например, алалии
позволяет глубже вскрыть механизм этого речевого нарушения,
уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языко-
вое расстройство.

Изучение состояния различных операций восприятия и порожде-
ния речевого высказывания при афазии дает возможность опреде-
лить специфику их нарушения при различных формах афазий.

Психолингвистический подход способствует большей эффектив-
ности логопедической работы но коррекции речевых нарушений.
Логопедия тесни связана с общей и специальной психологией,

психодиагностикой. Логопеду важно знать закономерности психиче-
ского развития ребенка, владеть методами нс.ихолого-недагогиче-
ского обследования детей разного возраста. Применяя эти методы,
логопед может дифференцировать различные формы речевых рас-
стройств и отграничивать их от речевых нарушений, связанных с
интеллектуальной недостаточностью, эмоциональными и поведенче-
скими расстройствами. Знание психологии помогает логопеду ви-
деть не только само речевое расстройство, а прежде всего ребенка,
правильно понимать взаимосвязь его речевых нарушений с особен-
ностями психического развития в целом. Знание что поможет ему
установить контакт с детьми разного возраста, выбрать адекватные
методы обследования их речи, восприятия, памяти, внимания, ин-
теллекта, эмоционально-волевой сферы, а также проводить логопе-
дическую работу с учетом ведущею для данною возраста вида дея-
тельности.

\ Методологические основы логопедии. Принципы
и методы логопедии как науки

Методологической основой советской логопедии является марк-
систско-ленииский диалектический метод познания - общая база
подлинной науки. Определяя общее направление научного исследо-"
вапия-от описания явлений к проникновению в их сущность,-
марксистско-.пенинская диалектика рассматривает явления всесто-
ронне, в их взаимосвязи и взаимообусловленности, в их развитии,
в единстве и борьбе противоположностей. Опираясь на маркси\т-
ско-ленииский метод познания, продуктивно разрабатывается обще-
научная и конкретно-научная методология.

При изучении и коррекции речевых расстройств логопедия опира-
ется на марксистско-ленинское учение о взаимодействии речи и
мышления, на теоретические положения о соотношении общих и
специфических закономерностей в развитии аномального ребенка, о
связи развития речи с деятельностью, о взаимодействии внешних
и внутренних факторен в процессе психического и речевого разви-
тия, о движущих силах психического развития.

В целях решения важнейших проблем нарушений речи и их
коррекции в логопедии используются принципы и методы, базирую-
щиеся на диалектико-материалистической методологии.

Исходя из этого, логопедия опирается на следующие основные
принципы: системность, комплексность, принцип развития, рас-
смотрелие нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами
психического разнития ребенка, деятельностный подход, онтогенети-
ческий принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопато-
генетнческий принцип), учета симптоматики нарушения и структуры
речевого дефекта, принцип обходного пути. общедидактические и
другие принципы".

Данные и другие принципы будут избирательно рассматриваться в за-
висимости от специфических задач глав.

Рассмотрим некоторые из них.

Принцип системности опирается на представление о речи как о
сложной функциональной системе, структурные компоненты которой
находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи,
процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воз-
действие на все компоненты, на все стороны речевой функциональ-
ной системы.

Для логопедического заключения, для дифференциальной диаг-
ностики сходных форм речевых нарушений необходим корреляцион-
ный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского,
психологического, логопедического обследования, соотнесение уров-
ня развития познавательной деятельности а уровня развития речи,
состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром
нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия,
алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих
случаях должно носить комплексный, медико-психолого-цедагогиче-
ский характер.

Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств
важное значение имеет принцип комплексности.

В процессе изучения нарушений речи и их коррекции важно учи-
тывать общие и специфические-закономерности развития аномаль-
ных детей.

Принцип развития предполагает также выделение в процессе
логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые
находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация
логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей
деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия
ведется с учетом последовательности появления форм и функций
речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогене-
тический принцип).

Возникновение речевых нарушений во многих случаях обуслов-
лено сложным взаимодействием биологических и социальных фак-
торов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений
большое значение имеет установление в каждом отдельном случае
этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение веду-
в структуре дефекта,

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функ-
ций, перестройки деятельности функциональных систем использу-
ется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функцио-
нальной системы в обход пострадавшего звена.

Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений
занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, со-
знательность, индивидуальный подход и др.

Методы логопедии как науки можно условно разделить на не-
сколько групп.

Первая группа- организационные методы: сравнитель-
ный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.

Вторую группу составляют эмпирические методы: обсер-
вационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, есте-
мент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и про-
жективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические приемы
анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биогра-
фические (сбор и анализ анамнестических данных).

К третьей группе относятся количественный (математи-
ко-статистический) и качественный анализ полученных данных, ис-
пользуется машинная обработка данных с применением ЭВМ.

Четвертая группа- интерпретационные методы, спосо-
бы теоретического исследования связей между изучаемыми явлени-
ями (связь между частями и целым, между отдельными параметра-
ми и явлением в целом, между функциями и личностью и др.1.

Широко используются технические средства, обеспечивающие
объективность исследования: интонографы, спектрографы, назомет-
ры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а так-
же рентгенокинофотография. глоттография, кинематография,
электромиография, позволяющие изучать в динамике целостную ре-
чевую деятельность и ее отдельные компоненты.

Значение логопедии

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практиче-
ское значение, которое обусловлено социальной сущностью языка,
речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической
деятельности ребенка.

Речевая функция является одной из важнейших психических
функций человека.

В процессе речевого развития формируются высшие формы по-
знавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.
Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с
этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мыш-
ления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени незави-
симо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка
возникает сложное, качественно новое единство--речевое мышле-
ние, речемыслительная деятельность.

Овладение способностью к речевому общению создает предпо-
сылки -для специфически человеческих социальных контактов, бла-
годаря которым формируются и уточняются представления ребенка
об окружающей действительности, совершенствуются формы ее от-
ражения.

Овладение ребенком речью способствует осознанию, планирова-
нию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходи-
мые условия для развития различных форм деятельности и участия
в коллективном труде.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от ха-

рактера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психиче-
ское разинтие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.
Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие,
особенно на формирование высших уровней познавательной дея-
тельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления
и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в
процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей
дуйствительпости.

Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отри-
цательно илиять на формиропание личности ребенка, вызывать пси-
хические наслоения, специфические особенности эмоционально-во-
левой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств ха-
рактера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативиз-
ма, чувства неполноценности).

Все -по отрицательно сказывается на овладении грамотой, на
успеваемости и целом, на ныборе профессии. Значение логопедии
заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нару-
шения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его раз-
витие.

Личность советского логопеда

Логопед должен обладать системой общетеоретических и специ-
альных профессиональных знаний, совокупность и широта которых
формирует у него представления о типологии и структуре аномально-
го развития, о способах предупреждения и преодоления речевой не-
достаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.

Логопед должен уметь распознавать речевые нарушения, вла-
деть приемами и методами их устранения и коррекции, проводить
профплцктнческую работу по предупреждению, владеть специаль-
ными методами обучения детей с речевыми расстройствами родно-
му языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте, хорошо
знать психологические особенности детей с речевой патологией,
владеть приемами и методами их воспитания, коррекции и развития
у них высших корковых функций.

Успех в выполнении этих задач зависит от овладения логопедом
марксистско-лепинской методологией, от наличия у него глубоких
профессиональных знаний и навыков, широкой ориентации в совре-
менных отечественных и зарубежных достижениях смежных с лого-
педией наук, а также от его творческой активности и инициативы.
Профессиональная компетентность логопеда включает знание про-
грамм, школьных учебников, пособий по логопедии.

Первостепенное значение для эффективности работы по обуче-
нию, воспитанию и коррекции нарушеннй речи детей имеет личность
coEiCTCKoro логопеда, которая характеризуется следующими основ-
ными качествами:

- коммунистической идейностью и убежденностью:
- социальной и организаторской активностью;
- гражданской и нравственной зрелостью;
- познавательной и педагогической направленностью;

увлеченностью профессией,
любовью к детям;

требовательностью к себе и окружающим;
справедливостью, выдержкой и самокритичностью:
педагогическим творческим воображением и наблюдательно-

стью:

- искренностью, скромностью, ответственностью, твердостью и
последовате.лы[остыо в словах и действиях.

Логопед должен нести поиск наилучших средств коррекции речи
детей, обобщая передовой опыт.

Умения, которыми пн должен обладать, широки и многообразны:
учебно-познавательные (работы с литературой, наблюдения за ре-
бенком, моделирование педагогического процесса, выбор оптималь-
ных путей коррскционно-носнитательного нолдействия н др.): учеб-
но-организационные (iicpcliCKiHHiloe н календарное планирование,
проведение индивидуальных и групноных занятий, создание сбору
дования, обеспечение комплексности воздействия и определение в
этом комплексе своего реального участия и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14