Это внешние, внутренние, биологические и социально-пси-
хологические факторы.

Так, при дислалии неправильный прикус предрасполагает к
искажению артикуляции звуков, недоразвитию артикуляторной
моторики. В этом случае логопедическое воздействие сочетается с
ортодоитичееким вмешательством по нормализации прикуса.

Дкслалия может быть вызвана и недостаточным вниманием
окружающих к речи ребенка, т.е. социальным фактором. В этом
случае логопедическая работа и а п равняется па нормализацию
речевых контактов ребенка с социальным окружением, на развитие
речевой моторики, фонематического восприятия.

В зависимости от характера этиологических факторов по-раз-
ному строится работа по устранению заикания. При функциональ-
ном характере основное внимание уделяется нормализации речевой
коммуникации заикающихся, воздействию на социальное окруже-
ние, устранению психогенной симптоматики. При органическом
характере воздействие направлено в большей степени на нормали-
зацию моторных симптомов.
Логопедическое воздействие в ряде случаев сочетается с раз-

ными видами медициискиго нозденствия (медикаментозного, психо-
торапевтического и др.).

Содержание логопедичускоги воздействия зависит от механи\м\
речевого нарушения. При одинаковой симптоматике на ру июни и
речи возможны различные механизмы.

Замены зпуков при дислалии могут быть обусливл\ны неточ-
ностью слуховой дифференциации, нсразличением звуков на слух
или заменой этих звуков вследствие недоразиития тонких артику-
ляторных движений. При устранении дислалин основным является
воздействие на ведущее нарушение - несформированность слухо-
вой дифференциации или недиразвитие артикулиторноН моторики.

При нарушениях чтения <дисл1"ксии) также можег наблюдаться
внешне сходная симптоматика, обусловленная различными меха-
низмами. Так, искажения структуры слова могут наблюдаться н
одних случаях вследствие несформированности звукового анализа
и синтеза, в других - из-за недоразвития морфологического ана-
лиза и синтеза (искажения префиксов, суффиксов, окончаний).

Целью логопедической работы в этих случаях будет не просто
стимулирование и активизация речевого процесса, а формирование
нормальных речевых механизмов.

Принцип системного подхода предполагает необходимость учета
в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего
нарушения, соотношения первичного и вторичного.

Сложность структурно-функциональной организации речевой си-
стемы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом
при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет зна-
чимость воздействия на все компоненты речи при устранении рече-
вых расстройств.

При дизартрии ведущим нарушением является расстройство
фонетической стороны речи из-за параличей и парезов мышц рече-
вого аппарата. По при дизартрии отмечается нарушение не только
фонетической стороны, но и лексического запаса, а также грам-
матического строя речи. Поэтому при дизартрии логопедическое
воздействие направляется нс только па коррекцию нарушений
фонетической стороны, но и на развитие речи в целом.

Многие речевые нарушения проявляются в структуре различных
психических и нервно-психических расстройств. Расстройства речи
в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре
которого выделяются сложные и неоднозначные связи между рече-
выми и неречевыми симптомами. Это определяет необходимость
комплексного (медико-психолого-недагогического) воздействия, т. е.
воздействия на весь синдром в целом, с учетом характера взаимо-
действия между отдельными речевыми и неречевыми симптомами
и группами симптомов.

Например, алалня возникает в результате избирательного орга-
нического поражения головного мозга и проявляется целым комп-
лексом симптомов, речевых и неречевых. Речевая симптоматика
алалии выражается в трудностях усвоения языковых закономер-
ностей и неправильном их использовании, в аграмматизмах. искаже-

ниях звукослоговой структуры слова, нарушении звукоцрои.зпошения
и т. д. Кроме того, при моторной алалин наблюдается неврологиче-
ская симптоматика, проявляются особенности познавательной дея-
тельности и других психических процессов, отклонения в формирова-
нии личности. Поэтому при устранении алалии необходи.м комплек-
сный метод воздействия.

Заикание представляет также сложный симптомокомплекс ди-
зонтогенеза, при котором наблюдаются как моторные симптомы,
так и психические. Это и определяет комплексный подход к устра-
нению заикания, включающий лечебно-оздоровительную работу,
психотерапию, работу над речью, воздействие на социальное окру-
жение и др.

Комплексное мелико-нсихолого-пелагогическое воздействие очень
важно при устранении всех сложных речевых нарушений, но особо
значимым оно является при устранении дизартрии, заикания, ала-
лии, афазии.

Система логопедической работы по устранению различных
форм нарушений речи носит дифференцированный характер с уче-
том множества определяющих его факторов. Дифференцированный
подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов,
симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных
и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции
нарушения речи учитываются общие и специфические закономер-
ности развития аномальных детей.

Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у раз-
личных категорий аномальных детей (умственно отсталых, с за-
держкой психического развития, с церебральными параличами,
слабослышащих, слабовидящих, слепых и др.) имеет свою специ-
фику, обусловленную особенностями сенсомоторпого и психического
их развития. В процессе логопедического воздействия необходимо
учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности,
особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправлен-
ный, сложно организованный процесс, в котором выделяются раз-
личные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями,
задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно фор-
мируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.
Например, работа но устранению дислалин проводится но следую-
щим этапам: постановка, антоматизация, дифференциация звуков.

Логопед специфическими методами и приемами добивается пра-
вильного произнесения ребенком звука, автоматизации ею. Основ-
ной задачей является закрепление навыка правильного произно-
шения в процессе речевого общения. Дифференциация звуков не-
обходима в тех случаях, когда звуки заменяются или смешиваются.

Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетиче-
ского принципа, с учетом закономерностей н последовательности
формирования различных форм и функций речи.

Так, в тех случаях, когда у ребенка наблюдается большое
количество пару [пенных звуков, например свистящие, шипящие,

р, последовательность в работе определяется последовательностью
их пиявления и онтогенезе (свистящие, шипящие, р). R процессе
формирования синтаксиса устной речи при азалии учитывается
последовательность появления различных типов предложений в
онтогенезе.

Формирование правильных речевых навыков, форм и \функций
речи осуществляется, как и в онтогенезе, от простых к сложным,
от конкретных к более абстрактным, от продуктивных форм к не-
продуктивным, от ситуативной речи к контекстной, от усвоения се-
мантических отношений к усвоению формальных признаков речевых
(языковых) единиц.

Большое место в реализации логопедической работы занимает
коррекция и виснитание личности в целом, в процессе которой учи-
тываются особенности формирования личности у детей с различны-
ми формами речевых расстройств, а также возрастные особенности.

Особенно большое значение имеет учет личностных особенно-
стей при коррекции расстройства речевой деятельности, связанных
с нарушением головного мозга (алалия, афазия, заикание, дизар-
трия). В этом случае в симптоматике нарушения отмечаются выра-
женные особенности формирования личности, которые носят как
первичный характер, обусловленный органическим поражением моз-
га, так и характер вторичных наслоений.

Так, у заикающихся детей наблюдается дисгармоничное раз-
витие личности, неравномерное развитие отдельных ее сторон, на-
рушение межличностных отношений.

Воздействие па ребенка с речевым нарушением связывается с "
нормализацией социальных контактов с окружающими людьми.

Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей дея-
тельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в
процессе игровой деятельности, которая становится средством раз-
вития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной
сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей,
формирования личности ребенка.

В школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная,
которая становится основой коррекционно-логопедической работы
при устранении нарушений речи у детей этого возраста.

В процессе преодоления сложных речевых нарушений (алалии,
афазии) большое значение имеет создание новых функциональных
систем на базе сохранных звеньев.

При формировании высших психических функций (и том числе
и речи) в процессе онтогенеза принимают участие различные аф"
ферентации и анализаторы. В начале своего становления функция
полирецепторна, она опирается на комплекс различных видов аф-
ферентаций. Так, процесс звукоразличения в раннем онтогенезе
осуществляется с участием слуховой, зрительной, кинестетической
афферентации. Позднее в процессе звукоразличения ведущей стано-
вится акустическая афферентация.

В логопедической работе при нарушении слуховой дифферен-
циации осуществляется опора на сохранные звенья, афферентации.

анализаторы. Например, восстановление звукоразличения при сен-
сорной афазии осуществляется как бы в обход пораженного аку-
стического компонента дифференциации звуков, с опорой на зри-
тельную (оральный образ звука) и кинестетическую афферентацию
(кинестетические сигналы, поступающие при артикулировании),

С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопеди-
ческой работы моделируются различные ситуации речевого общения.
Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естест-
венного речевого общения необходима тесная связь в работе логопе-
да, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, ро-
дителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах,
методах и приемах работы на данном "лапе коррекции, добивается
закрепления правильных речевых навыков не только в логопеди-
ческом кабинете, но и на уроках, но внеклассное время под контро-
лем педагогов и родителей.

При устранении речевых нарушений ведущим является логопе-
дическое воздействие, основными формами которого являются вос-
питание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабили-
тация.

Логопедическое виздействие осуществляется различными мето-
дами. Метод обучения в педагогике рассматривается как способ
совместной деятельности педагога и детей, направленный на освое-
ние детьми знаний, навыков и умений, на формирование умствен-
ных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных
качеств.

Существуют различные классификации методов обучения. В ло-
гопедической работе используются различные методы: практиче-
ские, наглядные и словесные. Выбор и использование того или
иного метода определяется характером речевого нарушения, со-
держанием, целями и задачами коррекциоино-логопедического воз-
действия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологи-
ческими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов лого-
педической работы эффективность овладения правильными речевыми
навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так,
для этапа постановки звука характерно преимущественное исполь-
зование практических и наглядных методов, при автоматизации,
особенно в связной речи, широко используются беседа, пересказ,
рассказ.

При устранении алалии для развития сенсорной сферы, мо-
торики, познавательной деятельности ребенка также используются
практические и наглядные методы. В то же время при закреплении
правильных навыков грамматических форм словоизменения и сло-
вообразования наряду с наглядными методами применяются и
словесные.

При устранении заикания в дошкольном возрасте эффектив-
ность логопедической работы достигается практическими и нагляд-
ными методами. Начиная со школьного возраста преимущественное
использование при устранении заикания получают словесные мето-
ды, сочетающиеся с наглядными.

К практическим методам логопедического воздействия относят-
ся упражнения, игры и моделирование.

Упражнение - это многократное повторение ребенком
практических и умственных заданных действий. В логопедической
работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосо-
вых расстройств, так как у детей формируются практические ре-
чевые умения и навыки либо предпосылки к их развитию, проис-
ходит овладение различными способами практической и умственной
деятельности. Так, в результате систематического выполнения арти-
куляторных упражнений создаются предпосылки для постановки
звука, для правильного его произношения. На этане постановки
звука формируется навык его изолированного произношения, а па
\тапе автоматизации добиваются правильного произношения звука
в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14