Квалификация
и типология речевых нарушений у детей должны опираться на дру-

гис принципы анализа и на боле\ содержательные критерии, чем те,
которые полижсны в основание клинической классификации, в кото-
рой нарушения речи у детей и взрослых не были последовательно
разграничены.

Эти новые принципы анализа речевых нарушений у детей были
сформулированы Р. К. Леинной, работы которой заложили основа-
ния нового раздела логопедии -детской логопедии. Детская "юго-
псдия превратилась в самостоятельный раздел н педагогической
науке с собственным предметом исследования.

В связи с выделением детской логопедии в самостоятельный
раздел были внесены и определенные ограничения в трактовку
самих речевых нарушений у детей на основе критерия первич-
ности-вторичности дефекта. Из всего многообразия дефектов ре-
чевого развития у разных типов аномальных детей объектом своего
исследования она избрала тех, у которых нарушения речи обуслов-
.лены несформированностью или разладкой на ранних этапах онто-
генеза собственно речевых психологических и физиологических
механизмов при первично сохранных слухе, зрении и интеллекте.
В терминах Р.Е.Левиной такие нарушения были отнесены к кате-
гории первичного недоразвития речи.

Вся последующая разработка вопросов классификации речевых
нарушений у детей в отечественной логопедии стала осуществ-
ляться применительно к первичным нарушениим.

Нарушения речи у детей с различными (другими) аномалиями
развития стали изучаться в тесной связи с основным, ведущим
дефектом.

Разрабатывая вопросы классификации речевых нарушений у
детей, исследователи как бы разделились на два направления: сто-
ронники одного направления сохранили традиционную номенкла-
туру речевых нарушений, имеющую обращение в общей логопедии,
но наполнили ее новым содержанием, сторонники другого направ-
ления отказались от традиционной для логопедии номенклатуры
речевых нарушений и ввели новую группировку речевых наруше-
ний.

Таким образом, в настоящее время в отечестйсниой логопедии
в обращении находятся две классификации речевых нарушений,
одна - клинико-педагогическая, вторая - психолого-педагогическая,
или педагогическая (по Р.Е.Левиной).

Названные классификации при различии в типологии и груп-
пировке видов речевых нарушений одни и те же явления рассмат-
ривают с разных точек зрения, но они не столько противоречат одна
другой, сколько дополняют друг друга, так как они ориентированы
на решение разных задач единого, но многоаспектного процесса
логопедического воздействия.

Клинико-педагогическая классификация опирается на тради-
ционное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие
от чисто клинической, выделяемые и ней виды речевых нарушений
не привязываются строго к формам заболеваний.
Она ориентирована в основном на коррекцию дефектов речи.

на разработку дифференцированного подхода к их преодолению и
нацелена на предельную детализа11.ию видов и форм речевых нару-
шений, поэтому основывается на подходе от общего к частному.

В ней учитываются межсистемные взаимодействия речевых на-
рушений с обусловливающим их материальным субстратом. Она
основывается не на одном каком-то критерии, а на совокупности
психолого-лингвистических и клинических (в сочетании с этиопато-
генстическими) критериев. Такой многоаспектный подход позво-
ляет избежать односторонности представлений о речевом наруше-
нии, так как он направлен на раскрытие нарушения в целом.

В данной классификации ведущая, определяющая роль отво-
дится психолого-лингвистическим критериям. На их основе картина
речевого нарушения описывается в терминах и понятиях, направ-
ляющих внимание логопеда на те явления, которые должны стать
объектом логопедическою воздействия. С этой целью вводятся
критерии, позволяющие выделить основные группы нарушений,
внутри--выделить основные формы, а в них основные виды нару-
шений. Исходя из потребностей логопедического воздействия,
выделяют следующие критерии, позволяющие представить, что на-
рушено в речи, и на основе этого отграничить одно речевое наруше-
ние от другого по признаку отграничения: 1) нарушения формы
речи (устной или письменной), 2) нарушенного вида речевой дея-
тельности применительно к каждой из форм: для устной -- наруше-
ние говорения или слушания, для письменной - письма или чтения;

3) нарушенного этана (звена) порождения или восприятия речи:
применительно к продуктивным видам речевой деятельности (гово-
рению и письму) существенным является разграничение нарушений,
связанных с этанами внутреннего и внешнего оформления высказы-
вания; применительно к рецептивным видам речевой деятельности
(слушанию или чтению) существенным является разграничение
нарушений, относящихся к сенсорному или рецептивному этапу;

4) нарушенных операций, осуществляющих оформление высказыва-
ния на том или другом этапе процесса порождения или восприятия
речи; 5) нарушенных средств оформления высказывания: сущест-
венным представляется разграничение языковых и произноситель-
ных единиц, так как каждому этапу порождения или восприятия
речи присущи свои наборы единиц, по отношению к которым осу-
ществляется операция отбора и комбинирования.

Каждый из выделенных критериев при описании того или дру-
гого речевого нарушения может быть представлен более дифферен-
цированно, что позволит в отдельных видах речевых нарушений
обнаружить подвиды, имеющие значение для логопедического воз-
действия.

Клиническим (в сочетании с этиопатогенетическими) крите-
риям в данной классификации отводится роль уточняющих, кото-
рые не могут быть ведущими для педагогической квалификации
речевых нарушений, а для врача они являются средством анализа.
Эти критерии ориентированы не столько на само речевое наруше-
ние, сколько на объяснение анатомо-физиологического субстрата

47

его нарушения и причин возникновения. При нарушении одного
и того же субстрата, так же как при дейстнии одних и тех же при-
чин, могут наблюдаться различные виды речевых нарушений.
А одни н те же расстройства могут возникать к силу различных
причин. Но эти критерии могут оказать большую помощь при их
квалификации. Дополняя картину того или иного нарушения, вы-
деленного на основе психолою-лингвистических критериев, ориен-
тированных на педагогический процесс логопедического воздейст-
вия, они позволяют провести последующую дифференциацию сход-
ных по внешним проявлениям дефектов на основе следующих дан-
ных: 1) какими факторами обусловлено нарушение речи (социаль-
ными или биологическими), 2) на каком фоне оно развивается
(органическом или функциональном), \) в каком звене речевой
функциональной системы локализуется (центральном или перифе-
рическом) ; 4) какова глубина (степень) нарушения центральных
или периферических аппаратов речи; 5) время его наступления.

Данные, полученные на основе этих критериев, важны для лого-
педа, так как они направляют внимание на тот анатомо-физиологи-
ческий .механизм (субстрат нарушения), который нуждается в кор-
рекции и вместе с тем позволяет прогнозировать сроки и возможные
результаты логопедического воздействия. Эти данные также указы-
вают логопеду, в каких случаях логопедическое воздействие явля-
ется достаточным для преодоления речевого нарушении, а в каких
случаях необходима организация комплексного медико-педагогиче-
ского воздействия.

Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-
педагогической классификации

Все виды нарушений, рассматриваемые в данной классифика-
ции, на основе психолого-лингвистических критериев можно под-
разделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид
речи нарушен: устная или письменная.

Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разделены
на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказы-
вания, которые называют нарушениями произносительной стороны
речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления
высказывания, которые в логопедии называют системными или по-
лиморфными нарушениями речи.

1. Расстройства фонационного оформления вы-
сказывания могут быть дифференцированы в зависимости от
нарушенного звена: а) голосообразования. б) темпо-ритмнческой
организации высказывания, в) интонационно-мелодической,
г) звукопроизносительной организации. Эти расстройства могут
наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависи-
мости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений,
для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся
термины:
1. Дисфония (афония) -отсутствие или расстройство фонации

вследствие патологических изменений голосового аппарата. Сино-
нимы: нарушение голоси, нарушение фонации, фоногорные нару-
шения, вокальные нарушения.

Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в на-
рушении силы, высоты и тембра голоса (дисфонин), может быть
обусловлена органическими или функциональными расстройствами
голосообразующего механизма центральной или периферической
локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает
изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.

2. Брадилалия - патологически замедленный темп речи. С и н о-
н и м: брадифразия.

Проявляются н замедленной реализации артикулмторной речевой
программы, является централыю обусловленной и может быть орга-
нической или функциональной по своей природе.

3. Тахилалия - патологически ускоренный темп речи. С и н о
н и м: гахифразия.

Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой
программы, является центрально обусловленной, органической или
функциональной по своей природе.

При замедленном темпе речь оказывается тягуче растянутой,
вялой, монотонной. При ускоренном темпе-торопливой, стреми-
тельной, напористой. Ускорение речи может сопровождаться аграм-
матизмами. И эти явления иногда выделяют как самостоятельные
нарушения, выраженные в терминах баттаризм, парафразия. В слу-
чаях, когда патологически ускоренная речь сопровождается необос-
нованными паузами, запинками, спотыканием, она обозначается
термином полтерн. Брадилалия и тахилалня объединяются под об-
щим названием - нарушение темна речи. Следствием нарушенного
темпа речи является нарушение плавности речевого процесса, рит-
ма и мелодико-интонациональной выразительности.

4. Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Синонимы: логоневроз, laioneuros, buibuties.

Является центрально обусловленным, имеет органическую или
функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого
развития ребенка.

5. Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном
слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы:
косноязычие (устаревшее), дефекты звукопроизношения, фонетиш-
ские дефекты, недостатки произношения фонем.

Проявляется в неправильном звуковом (фонемном) оформлении
речи: в искаженном (ненормированном) произнесении звуков, в
заменах (субституциях) звуков или в их смешении. Дефект может
быть обусловлен тем. что у ребенка не полностью сформировалась
артикуляторная база (не усвоен весь набор артикуляционных по-
зиций, необходимых для произнесения звуков) или неправильно
сформировались артикуляторные позиции, вследствие 401-0 продуци-
руются ненормированные \вуки. Особую группу составляют нару-
шения. обусловленные анагомичсскими дефектами артику.-тцяонно-

го аппарата. В психилингвистическом аспекте нарушения произно-
шения рассматриваются либо как следствие несформироваиности
операций различения и узнавания фонем (т. е. дефекты восприятия),
.."1ибо как иесфирмириианноеть операций отбора и реализации
(т.е. дефекты нродуцироваиия), либо как нарушение условий реа-
лизации звуков.

При анатомических дефектах нарушения носят органический
характер, а при их отсутствии - функциональный.

Нарушение возникает обычно в процессе развития речи ребенка\
к случая); травматического попреждения периферического аппара-
та -- в любом козрасте.

Описанные дефекты являются избирательными, и каждый из
них имеет статус самостоятельного нарушения. Однако наблюда-
ются и такие, в которые оказываются вовлеченными одновременно
несколько звеньев сложного механизма фонационного оформления
высказывания. К таким относятся ринолалия и дизартрия.

6. Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого
аппарата. Синонимы: гнусаиость (устаревшее), палатолалия.

Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который
оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голо-
совы дыхательна я струя проходит при произнесении всех звуков
речи в полость носа и в ней получает резонанс. Кроме этого при
ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи
(а не отдельных, как при дислалии). При этом дефекте часто встре-
чаются и просодические нарушения, речь при ринолалии мало раз-
борчива (невнятная), монотонная. В отечественной логопедии к
рииолалии принято относить дефекты, обусловленные врожденными
расщелинами нёба, т. е. грубыми анатомическими нарушениями
артикуляторного аппарата. R ряде зарубежных работ такие наруше-
ния обозначаются термином <палатолалия> (от лат. palallirn - не-
бо). Все остальные случаи назализованного произношения звукон,
обусловленные функциональными или органическими нарушениями
различной локализации, в этих работах называют ринолалией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14