2 балла. Количество и расположение точек должно отвечать
образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину
ширины промежутка между рядами и столбцами.
3 балла. Целое по своему контуру похоже на образец. По высо-
те и ширине оно не превосходит его больше, чем в два раза. Точек
не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот,
даже на 180 градусов.
4 балла. Рисунок по своему контуру уже не похож на образец,
но он еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек
не имеют значение. Другие формы не допускаются.
5 баллов. Черкание.
После того, как субтесты выполнены, психолог собирает блан-
ки и проводит первичную группировку их по результатам тестиро-
вания, отбирая детей с очень слабым, слабым, средним и сильным
уровнем готовности к школьному обучению.
Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны об-
щего психического развития: развития моторики, умения выпол-
нять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность
психической деятельности. Что же касается развития социальных
качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мысли-
тельных операций, то зги свойства довольно четко диагностируются
в опроснике Я.Иирасика.
Опросчик ориентировочного теста школьной зрелости
Ярослава Иирасика.
1. Какое животное больше - лошадь или собака?
Лошадь =0 баллов,
неправильный ответ = -5 баллов.
2. Утром вы завтракаете, а днем ...
Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов.
Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы == -3 балла.
3. Днем светло, а ночью ...
.Темно =0 баллов,
неправильный ответ = -4 балла.
4. Небо голубое, а трава ...
Зеленая == 0 баллов,
неправильный ответ = -4 балла.
5. Черешни, груши, сливы, яблоки ... это что? .
.Фрукты =1 балл,
неправильный ответ = -1 балл.
6. Почему раньше, чем пройдет поезд опускается шлагбаум?
Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не
попал под поезд (и т.д.) - 0 баллов
Неправильный ответ === -1 балл.
7. Что такое Москва, Ростов, Киев?
Города =1 балл.
Станции=0 баллов.
Неправильный ответ = -1 балл.
8. Который час показывают часы (показать на часах)?
Хорошо показано = 4 балла.
Показаны только четверть, целый час, четверть и час,
правильно = 3 балла.
Не знает часов = 0 баллов.
9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ...,
маленькая овечка - это ... ?
Щенок, ягненок = 4 балла,
только один ответ из двух = 0 баллов.
Неправильный ответ = -1 балл.
10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа,
что у них общего?
На кошку, потому что у нее тоже четыре ноги, шерсть, хвост,
когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов.
На кошку (без приведения знаков подобия) = -1 балл.
На курицу = -3 балла.
11. Почему во всех автомобилях тормоза?
Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте;
остановить в случае опасности столкновения, вообще остано-
виться после окончания езды) == 1 балл.
1 причина = 0 баллов.
зов)
12.
Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормо-
) = -1 балл.
Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них
рукоятки, это инструменты, ими можно забивать гвозди).
1 подобие = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
Чем похожи друг на друга белка и кошка?
Определение, что это животные, или приведение двух общих
признаков (у них по четыре лапы, хвосты, шерсть, они умеют
лазить по деревьям) = 3 балла.
Одно подобие = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узцал их, если бы
они лежали здесь перед тобой?
У них есть разные признаки: у винта - нарезка (резьба, такая
закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла.
Винт завинчивается, а гвоздь забивается: у винта - гайка
= 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание ... это?
Спорт, физкультура = 3 балла.
Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
16. Какие ты знаешь транспортные средства?
Три наземных транспортных средства, самолет или корабль
= 4 балла.
Только три наземных транспортных средства или полный
перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяс-
нения, что транспортные средства - это то, на чем можно
куда-нибудь передвигаться = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними
разница?
Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже
не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бы-
вает болен, скорее умрет, чем молодой) - 4 балла.
Одно или два различия = 2 балла.
Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = 0 баллов.
18, Почему люди занимаются спортом?
По двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными,
сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо,
чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т. д.)
= 4 балла.
Одна причина = 2 балла.
Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.
19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?
Остальные должны за него работать (или выражение того, что
вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он лени-
вый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?
Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов.
Тот, другой, должен был бы уплатить штраф - 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
После проведения опроса подсчитываются результаты по ко-
личеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количествен-
ные результаты данного задания распределяются по пяти группам:
1 группа - плюс 24 и более
2 группа - плюс 14 до 23
3 группа -от 0 до 13
4 группа - от минус 1 до минус 10
5 группа - менее минус 11
По классификации положительными считаются первые три
группы. Дети, набравшие количество баллов от плюс 24 до плюс 13,
считаются готовыми к школьному обучению.
Общая оценка результатов тестирования
Готовыми к школьному обучению считаются дети, получив-
шие по первым трем субтестам от трех до шести баллов. Группа
детей, получивших семь-девять баллов, представляет собой средний
уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, полу-
чившие 9-1 1 баллов, требуют дополнительного исследования для
получения более объективных данных. Особое внимание следует
обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набрав-
ших 12-15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие
дети нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании ин-
теллекта, развития личностных, мотавационных качеств.
Таким образом, можно говорить, что методика Керна-Иираси-
ка дает предварительную ориентировку в уровне развития готовнос-
ти к школьному обучению.
В то же время в понятие <готовность к школьному обучению>
включается и сформированность основных предпосылок и основ
учебной деятельности.
Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, говоря о готовности к школьному
обучению, подчеркивают ее комплексный характер. Однако, струк-
турирование этой готовности идет не по пути дифференциации
общего психического развития ребенка на интеллектуальную, эмо-
циональную и другие сферы, а, следовательно, виды готовности.
Данные авторы рассматривают систему взаимоотношений ребенка
с окружающим миром и выделяют показатели психологической го-
товности к школе, связанные с развитием различных видов отно-
шений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными
сторонами психологической готовности детей к шкале являются три
сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отноше-
ние к самому себе.
В сфере общения ребенка со взрослым важнейшими измене-
ниями, характеризующими наступление готовности к школьному
обучению, являются развитие произвольности. Специфическими
чертами этого вида общения является подчинение поведения и дей-
ствий ребенка определенным нормам и правилам, опора не на су-
ществующую ситуацию, а на все то содержание, что задает ее
контекст, понимание позиции взрослого и условного смысла его
вопросов.
Все эти черты необходимы ребенку для принятия учебной за-
дачи. В исследованиях В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина показано, что
учебная задача составляет один из важнейших компонентов учеб-
ной деятельности. В основе учебной задачи лежит учебная пробле-
ма, представляющая собой теоретическое разрешение противоречий.
Учебная задача решается с помощью учебных действий - сле-
дующего компонента учебной деятельности. Учебные действия на-
правлены на поиск и выделение общих способов решения
какого-либо класса задач.
Третьим компонентом учебной деятельности являются действия
самоконтроля и самооценки. В этих действиях ребенок направлен
как бы на самого себя. Их результатом являются изменения самого
познающего субъекта.
Таким образом, произвольность в общении со взрослыми не-
обходима детям для успешного осуществления учебной деятельнос-
ти (прежде всего для принятия учебной задачи).
Развитие определенного уровня общения со сверстниками име-
ет для ребенка не менее важное значение для дальнейшего учения,
чем развитие произвольности в общении со взрослыми. Во-первых,
определенный уровень развития общения ребенка с ровесниками
позволяет ему адекватно действовать в условиях коллективной учеб-
ной деятельности. Во-вторых, общение со сверстниками тесным
образом связаны с развитием учебных действий.
Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова подчбркивают, что овладение учеб-
ными действиями дает ребенку возможность усваивать общий спо-
соб решения целого класса учебных задач. Дети, не владеющие этим
способом, умеют решать только одинаковые по содержанию задачи.
Данная связь развития общения со сверстниками и развития
учебных действий обусловлена тем, что дети, имеющие развитое
общение с ровесниками способны посмотреть на ситуацию задачи
<другими глазами>, стать на точку зрения своего партнера (учите-
ля). Они обладают достаточной гибкостью и не столь жестко привя-
заны к ситуации.
Это позволяет детям выделить общий способ решения задачи,
овладеть соответствующими учебными действиями и решать пря-
мые и косвенные задачи. Дети, легко справляющиеся с обоими
типами задач, способны выделить общую схему решения и имеют
довольно высокий уровень общения со сверстниками.
Третьим компонентом психологической готовности ребенка к
обучению в школе является отношение к себе. Учебная деятель-
ность предполагает высокий уровень контроля, который должен ба-
зироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей.
Завышенная самооценка, свойственния дошкольникам преобразует-
ся за счет развития способности <видеть> других, умение переходить
с одной позиции на другую при рзссмотрении одной и той же
ситуации.
В связи с выделением в психологической готовности детей
различных видов отношений, влияющих на развитие учебной дея-
тельности, имеет смысл диагностировать детей, поступающих в шко-
лу, через показатели психического развития, наиболее важные для
успешности обучения в школе.
Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова
в качестве такой диагностической процедуры предлагают комплекс
методик, позволяющих охарактеризовать следующие механизмы:
1) уровень развития предпосылок учебной деятельности: уме-
ние внимательно и точно выполнять последовательные указания
взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентиро-
ваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влия-
ние побочных факторов (методики <Графический диктант>, <Образец
и правила>);
2) уровень развития наглядно-образного мышления (в частно-
сти, наглядно-схематического), служащего основой для последую-
щего полноценного развития логического мышления, овладение
учебным материалом (методика <Лабиринт>).
Все выделенные методики желательно проводить при группо-
вом обследовании, так как они направлены на умение ребенка сле-
довать указаниям взрослых, адресованных группе или классу.
Методика <Графический диктант> (разработана Д. Б. Элько-
ниным) и направлена на выявление умения внимательно слушать и
точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на
листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действо-
вать по заданию взрослого;
Для проведения исследования каждому ребенку выдается тет-
радный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками.
Перед исследованием психолог объясняет детям:<Сейчас мы с вами
будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получи-
лись красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слу-
шать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону
вы должны провести линию. Проводите только те линии, о кото-
рых я скажу. Когда проведете, ждите, пока я не сообщу, как надо
рисовать дальше. СлоДуюшую линию надо начинать гам, где кончи-
лась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где
правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указы-
вает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в помеще-
нии). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее
проведете - к двери (на доске проводится линия слева направо
спиной в одну клетку). Это я провел линию на одну клетку направо.
А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх.
Теперь вытяните левую руку в сторону. Видите, она показывает на
окно (или другой реальный ориентир). Сейчас я, не отрывая руки,
провожу линию на три клетки налево. Все поняли, как надо рисо-
вать?>
После этого психолог переходит к рисованию тренировочного
узора: <Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на
самую верхнюю клеточку. Рисуйте линию, не отрывая карандаш от
бумаги: одна клетка вниз (не отрывайте карандаш от бумаги). Одна
клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка
вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка напра-
во. Одна клетка вниз.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12