6. Укладывание спать самостоятельно (ребенок идет к своей
кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).
7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).
8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выгова-
ривает ребенку за что-то).
9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит
в одиночестве).
10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка иг-
рушку).
11. Собирание игрушек (мать и ребенок собирают игрушки).
12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего
в одиночестве).
13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и
отцом).
14. Еда в одиночестве (ребенок сидит один за столом, держа
в руке стакан).
Каждая из перечисленных жизненных ситуаций-выполнена
в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и
для мальчика (на рисунке изображен мальчик).
Методика предъявления. Рисунки предъявляются ребенку пси-
ходиагностом в строго перечисленном порядке. Беседа проводится
в отдельной комнате. После предъявления рисунка ребенку психо-
лог спрашивает ребенка следующее:
1. <Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или
печальное? Он (она) играет с малышами>. (Картинка: <Игра с млад-
шими детьми>).
2, <Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, печальное
или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом>.
(Картинка: <Ребенок и мать с младенцем>).
3. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное?> (Картинка: <Объект агрессии>).
4. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) одевается>. (Картинка: <Одевание>).
5. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) играет со старшими детьми>. (Картинка:
<Игра со старшими детьми>).
6: <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) идет спать>. (Картинка: <Укладывание спать
в одиночестве>).
7. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) в ванной>. (Картинка: <Умывание>).
8. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное?>. (Картинка: <Выговор>).
9. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное?> (Картинка: <Игнорирование>).
10. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное?> (Картинка: <Агрессивное нападение>).
11. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка весе-
лое или печальное? Он (она) собирает игрушки>. (Картинка: <Сбор
игрушек>). .
12. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное?> (Картинка: <Изоляция>).
13. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой>. (Картинка:
<Ребенок с родителями>).
14. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное? Он (она) ест>. (Картинка: <Еда в одиночестве>).
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструк-
ции необходимо чередовать название лица. Не следует задавать ре-
бенку дополнительных вопросов.
Выбор соответствующего лица (веселого или грустного) и его
словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе,
заранее подготовленном.
Предлагаемые на рисунках ситуации отличаются по своей
эмоциональной окраске.
Так, рис. 1,5 и 13 имеют положительную эмоциональную окраску.
Рис. 3, 8, 10и 12 имеют отрицательную эмоциональную окраску.
Рис. 2, 4, 6, 7, 9, 11и 14 имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагруз-
ку - то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указы-
вает на его мироощущение, нормальный или травмирующий опыт
общения.
Протоколы на каждого ребенка подвергаются качественному и
количественному анализу.
Количественный анализ. На основании данных протокола вы-
числяется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен про-
центному отношению числа эмоционально-негативных выборов
(печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
число эмоционально-негативных выборов100%
По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на три
группы:
1. Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
2. Средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%);
3. Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется от-
дельно. Делаются выводы относительно опыта ребенка в данной
(и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значе-
нием обладают рисунки 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в оди-
ночестве) и 14 (Еда в одиночестве): дети, делающие в этих ситуациях
отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероят-
ности будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицатель-
ные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ребенок и мать с
младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование) и 11 (Уборка игрушек)
с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях,
моделирующих отношения <ребенок - ребенок> (Игра с младшими
детьми. Объект агрессии. Игра со старшими детьми. Агрессивное
нападение. Изоляция). Здесь имеет место наибольшее число отри-
цательных эмоциональных выборов, причем старшие дети (пяти-
семи лет)-проявляют уровень тревожности выше, чем младшие.
Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих
отношения <ребенок - взрослый> (Ребенок и мать с младенцем.
Выговор. Игнорирование. Ребенок с родителями) и в ситуациях,
моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание
спать в одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одиноче-
стве).
Примечание. Валидизация методики показала высокий уро-
вень ее валидности. Уровень тревожности, определяемый на
основании методики, высоко коррелирует с уровнем тревож-
ности, полученным на основании отзывов воспитателей и учи-
телей начальных классов (р=0, 56), надежность методики также
весьма значительна (ч=0,42).
2. 6. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА С РОДИТЕЛЯМИ
С этой целью можно использовать проективный тест <РИСУ-
НОК СЕМЬИ>
1 Материал 0:для работы необходимо использовать лист белой
бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик.
7 Инструкция 1 к тесту <Рисунок семьи> 0: <Нарисуй свою
семью>. При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово
<семья>, а если возникают вопросы <что нарисовать?>, следует лишь
еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании
время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При
групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах
15- ЗОминут.
Применение теста предполагает (допускает) использование
дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:
1 Инструкция 2 0.<Нарисуй свою семью, где все заняты обыч-
ным делом>.
. 7 Инструкция 3 0.<Нарисуй свою семью, как ты ее себе пред-
ставляешь>.
7 Инструкция 4 0<Нарисуй свою семью, где каждый член семьи
изображен в виде фантастического (несуществующего) существа>.
7 Инструкция 5 0 <Нарисуй свою семью в виде метафоры,
некоего образа, символа, который выражает особенности вашей
семьи>.
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 с
в) стирание деталей,
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содер-
жанием.
После выполнения задания следует стремиться получить мак-
симум дополнительной информации (вербальным путем). Обычно
задаются следующие вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5.. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое об-
суждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому,
еслиребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует
эксплиицитном (явном) ответе.
ТО в вопросе психолог должен пытаться выяснить смысл нари-
сованного ребенком чувства к отдельным членам семьи, почему
же ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так про-
изошло следует избегать прямых вопросов, не настаивать на отве-
те так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.
Часто продуктивными оказываются проективныевопросы (напри-
мер если вместо птички был нарисован человек, то кто бы это
мог быть.Кто бы выигровал в соревнованиях между братом и тобой?>,
Кого ты позовешь идти с собой?> и т. п.).
Можно дать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из
чтобы выявить негативные чувства к членам семьи, 3 - по-
Представь себе что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы
взял с собой.Представь что твоя семья идет в гости, но один из вас
должен остаться дома. Кто он?
Кого ты позовешь на помощь?
Представь себе что ты попал на необитаемый остров. С кем
г.;?.-1-е1;.ии чакже надо знать: а) возраст исследуемого
: :.:-в его семи, возраст братьев и сестер; в) если воз-
М1;.:., :ж-я о повздении ребенка в семье, детском саду
:. оо; .сс"! <Рясок семьи> проводится по схеме 1.
Отметки о
...леяые признаки наличии
признаков
Л :!;11. "азмер писака (его площадь)
у. ..;:с1Ь:,"о:Ц1!с размеры членов семьи
V;. 1 Ь
.ес[р1
:у.:1.. т..;.
Окончание схемы 1
Отметки о
п/п Выделяемые признаки наличии
признаков
4 Расстояние между членами семьи__________________________
Наличие каких-либо предметов между ними_____ ____________
5 Наличие животных_________________________________
6 О виде изображения:______________________________
схематическое изображение___________________________
реалистическое изображение____________________________
эстетическое изображение_________________ ____________
в интерьере, на фоне пейзажа и т. д._____________________
метафорическое изображение_________________________
_____в движении, действии_________________________________
7 Степень проявления положительных эмоций
(в баллах 1, 2, 3 ...) ___________________________ ____________
Степень проявления негативных эмоций
(в баллах 1, 2, 3)__________________________________________
_____Степень аккуратности исполнения (1, 2, 3)____________
При выполнении задания по данным инструкциям оценивает-
ся наличие или (отсутствие совместных усилий в тех или иных ситу-
ациях, которые изображены, какое место занимает сам ребенок,
выполняющий тест и т. д.
7 Интерпретация теста <Рисунок семьи> 0.
На основании особенностей изображения можно определить:
1. Степень развития изобразительной культуры, стадию изоб-
разительной деятельности, на которой находится ребенок. Прими-
тивность изображения или четкость и выразительность образов,
изящество линий, эмоциональная выразительность - те характер-
ные черты, на основе которых можно различить рисунки.
2. Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие
сильной иприховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о небла-
гоприятом физическом состоянии ребенка, степени напряженности,
скованности и т. п. , тогда как большие размеры, применение-ярких
цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении
духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.
3. Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное
самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выра-
женности положительных эмоций у членов семьи, степени их бли-
зости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или
хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от
Друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т. д.).
При интерпретации результатов авторы обращают внимание
на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью,
чем она есть на самом деле (авторы считают, что это указывает на
функционирование определенных защитных механизмов, - чем
больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существую-
щей ситуацией).
<Рисунок семьи> доступен и детям с пониженным интеллекту-
альным развитием. Анализ таких рисунков, выполненных учащи-
мися вспомогательной шкалы, показывает, что дети <читают> свои
рисунки, вкладывая в них определенное эмоциональное содержа-
ние. Характерно, что они адекватно осознают и оценивают свое
одиночество в семье, улавливают симпатии и антипатии к себе со
стороны членов семьи, передают в рисунке отношение к членам
семьи. Так, в рисунках были показаны ситуации отдаленности, от-
чужденности детей от родителей. Образ <Я> помещался вдали от
остальных членов семьи, а в одном случае ребенок нарисовал себя
лежащим высоко на шкафу, в то время как другие члены семьи
располагались вместе в комнате. Дети изображали себя в стороне от
своих братьев и сестер. Причем, характерен тот факт, что у несим-
патичных членов семьи (отчим, брат и т. д.) дети не рисовали лиц.
В <Рисунке семьи> строгие родители изображались большими, а сам
ребенок - очень маленьким.
Техника <Рисунка семьи> в отечественной психологии нашла
применение в клинических исследованиях. А.И,Захаров (43) пред-
ложил вариант методики, состоящей из двух заданий. Для выпол-
нения первого из них ребенку нужно нарисовать в четырех
<комнатах>, расположенных на <двух этажах>, по одному из членов
семьи, включая себя. При интерпретации рисунка обращается вни-
мание на размещение членов семьи по этажам и на то, кто из них
находится с ребенком (т.е.эмоционально более близок). Второе за-
дание - выполнение рисунка в свободной форме без каких-либо
дополнительных инструкций (рис. 21-23).
Методика <Рисунка семьи> доступна И удобна в применении
в условиях психологаческого консультирования, обладает значимостью,
с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта
по психологической коррекции межличностных отношений, так как
дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего
места в ней, о его отношениях с.ругими членами семьи. В рисунках
дети могут выразить то, что им трудно высказать словами, то есть
язык рисунка бойчее ожрыто и искренне передает смысл изображенного,
чем вербальный язык.
Вследствие привлекательности и естественности задания, эта
методика способствует установлению хорошего эмоционального кон-
такта психологах ребенком, снимает напряжение, возникающее
в ситуации обследования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12