Используя теорию деятельности (Л. С. Выготский,
1956; С. Л. Рубинштейн, 1957; А. Н. Леонтьев, 1959;

П. Я. Гальперин, 1965, и др.), можно по-новому предста-
вить проблему активности восприятия и изучать детерми-
нацию восприятия со стороны личностного фактора дея-
тельности. Применяя диалектико-материалистическую
концепцию детерминизма к анализу психических явле-
ний, С. Л. Рубинштейн (1957) указывал, что внешние
причины действуют через внутренние условия, которые
сами формируются в результате внешних воздействий.
<Внешнее воздействие дает тот или иной психический
эффект, лишь преломляясь через психическое состояние
субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и
чувств. Всякий психический процесс протекает как бы на
фоне определенного психического состояния человека,
обусловливающего его течение, и своим последействием
имеет его изменение>.

С. Л. Рубинштейн определяет основную задачу пси-
хологической науки как раскрытие внутренних психоло-
гических условий, опосредующих психический эффект
внешних воздействий па субъекта и внутренних законо-
мерностей внешне обусловленной психической деятель-
ности.

29

Исследованиями Л. С. Выготского (1956) было
вскрыто происхождение высших психических функций,
показана их социальная обусловленность, выработаны
методы системно-структурного анализа психической дея-
тельности. Анализ строения и процесса формирования
деятельности позволил сформировать положение о пси-
хике как деривате внешней практической деятельности,
результате ее интериоризации.

Для решения проблем и задач клинической психоло-
гии вышерассмотренные положения имеют большое
значение, так как благодаря им произошел переход ис-
следований от изучения распада отдельных функций к
изучению тех или иных форм деятельности больного
(Б. В. Зейгарник, 1962-1971; Ю. Ф. Поляков, 1962-1972).

Применение рассмотренных принципов к анализу про-
ективных методов позволяет решать вопросы, связанные
с адекватным пониманием механизма проекции.

Из разработанного советскими психологами понима-
ния процесса восприятия как одной из форм активности
личности, включенной в контекст общей психической и
практической активности, вытекает и понимание данного
процесса как сложноструктурного, необходимо вклю-
чающего изменения установок, тенденций, мотиваций.
В любом перцептивном действии выступает личностное
отношение человека, отражается вся многообразная
жизнь личности (С. Л. Рубинштейн, 1957).

Таким образом <...воздействие внешнего объекта опо-
средуется обусловленной им деятельностью субъекта.
Выражением так понимаемой закономерной обусловлен-
ности образа является его характеристика как субъек-
тивного...> (С. Л. Рубинштейн, 1957). Именно в силу
опосредования через внутренние условия, сформирован-
ные в зависимости от предшествующих внешних воздей-
ствий, и становится возможным введение в образ внешне-
го мира (проецирование) определенных элементов уста-
новок, тенденций личности. Иными словами, процесс
актуализации ассоциаций, представлений не является
оторванным от строения и особенностей личности, а свя-
зан с <внутренними условиями>. В соответствии с этим
проективные методы предлагают понимать как направле-
ние на опосредованное изучение личности (Б. В. Зейгар-
ник, 1971).

Зависимость восприятия от общего содержания пси-
хической жизни человека, особенностей личности опреде-

30

ляется как апперцептивность, а поскольку восприятие
всегда активно, то мы считаем, что использовать допол-
нительное понятие <апперцепция> нет необходимости.

Проекция, обусловленная активностью восприятия, не
механический процесс наложения субъективного на
внешний объект, не проекция в собственном значении
этого слова, а фактор, принимающий непосредственное
участие в формировании образов действительности. Ис-
пользование неоднозначной стимуляции при отсутствии
строго определенной мотивации деятельности (основной
принцип проективного подхода) позволяет изучать влия-
ние несенсорных личностных факторов. При уменьшении
влияния структуры процесс восприятия разворачивается
как сложная аналитико-синтетическая деятельность. Вы-
деление существенных признаков, их сопоставление и со-
здание в результате этого гипотезы направлено на <сня-
тие неопределенности>. Вся эта сложная деятельность
пронизана личностным смыслом.

Надо полагать, что способ разрешения человеком не-
определенности-это общая и фундаментальная харак-
теристика индивида. Увеличение неопределенности (в из-
вестных пределах) побуждает субъекта к активизации
деятельности, актуализации прошлого опыта. С преодо-
лением неопределенности мы сталкиваемся в любых ви-
дах деятельности (вспомним известную концепцию об
эмоциях как реакциях организма на дефицит информа-
ции о среде). Направленность на снятие неопределеннос-
ти характеризует поведение субъекта на биологическом,
психологическом и социальном уровнях. Снятие неопре-
деленности может происходить как целенаправленный
процесс, а порой на первый план могут выдвигаться эмо-
циональные реакции - конкретные и многообразные фор-
мы реагирования, зависимые от особенностей личности.

Из всех возможных решений ситуации мы выбираем
то, которое есть в нашем опыте, закреплено через дейст-
вие или переживание, т. е. проецируем присущий нам и
никому более способ подхода и разрешения ситуации.

Исходя из вышеизложенного проективные методы сле-
дует рассматривать как приемы опосредованного изуче-
ния личности, основанные на построении специфической,
пластичной стимульной ситуации, создающей из-за ак-
тивности процесса восприятия условия, наиболее благо-
принятые для проявления установок эмоциональных со-
стояний и других особенностей личности.

31

ГЛАВА 11
МЕТОД РОРШАХА

Метод Роршаха, опубликованный автором в 1921 г.,
является наиболее распространенным приемом исследо-
вания личности (в библиографии, изданной в 1964 г.
Lang, упоминается 3855 работ, посвященных этому мето-
ду) . Только в США с помощью этого метода ежегодно
обследуют около 1 млн.человек.

Со времени создания метод Роршаха подвергся опре-
деленной обработке в различных психологических шко-
лах и направлениях. Можно, в частности, назвать иссле-
дования Bohm (1968), Beck (1944, 1945, 1952), Klopfer и
соавторов (1954, 1956, 1970), Piotrowski (1957). В разра-
ботке метода выделяются два основных направления: ев-
ропейское и американское (представленное психолога-
ми США).

Для европейского направления характерны использо-
вание и анализ показателей, предложенных самим авто-
ром. Метод разрабатывается в плане уточнения и обога-
щения психологического значения показателей (групп
показателей). Американские исследователи (под влияни-
ем психометрии) вводят в метод новые символы, разра-
батывают приемы их количественного анализа (Klopfer
и др.). Если исходить из содержания психологических
предположений и значений, объясняющих показатели, то
различия между представителями этих направлений, как
справедливо отмечает Piotrowski, оказываются незначи-
тельными.

Метод Роршаха относится к наиболее сложным прие-
мам исследования личности и работа с ним требует оп-
ределенных теоретических знаний и практического опы-
та. Некоторые авторы считают, что самостоятельно овла-
деть методом практически невозможно и необходимо
специальное обучение.

Нет оснований считать метод Роршаха <элитарным>.
Подобные взгляды высказывают прежде всего психоана-
литически ориентированные исследователи. По утвер-
ждению Фрейда, психоанализу нельзя обучить, его нель-
зя доказать, а можно лишь испытать на практике. Что же

касается дидактического психоанализа, то это, по остро-
умному замечанию Fraisse (1956), не что иное, как <по-
священие в тайну>.

В целом идеи психоанализа влияют на современную
<роршахиану>. Нельзя также игнорировать воздействие
психоанализа на швейцарскую школу (Bohm), положе-
ния которой якобы позволяют <...удержаться как от ин-
терпретационных, так и от аналитических крайностей>
(Ю. С. Савенко, 1972, с. 175). Широко распространено
мнение, что результаты применения проективных мето-
дов можно обоснованно и надежно толковать только с
использованием психоанализа (Harrower, 1965; Schafer,
1954, и др.). Высказывание Wells (1968) о том, что <фрей-
дизм, как и прагматизм, вездесущ...> и <...составляет
часть идеологической атмос4:)еры, которой неизбежно
дышит каждый американец...> может быть распростране-
но и на значительную часть европейских исследователей,
занимающихся методом Роршаха.

Отечественные психологи использовали метод Рорша-
ха эпизодически. Однако в последнее время интерес к
проективным методам повышается и поэтому следует об-
судить и критически осмыслить значительный материал,
накопленный зарубежными исследователями.

Обсуждаемые в настоящей главе диагностические по-
казатели метода Роршаха, и это необходимо подчерк-
нуть, не имеют однозначного психологического значения.
Окончательная однозначность <...достигается в клини-
ческом контакте, при ответе на конкретные альтернативы
клинициста> (Ю. С. Савенко, 1976, с. 107), причем диф-
ференциально-диагностическое значение показателей ме-
тода тем определеннее, чем большая совокупность пока-
зателей, относящихся к конкретной задаче, изучалась.

ПРЕДЫСТОРИЯ МЕТОДА РОРШАХА

Исследование индивидуальных особенностей толко-
ваний случайных изображений, <пятен>, которое лежит
в основе метода Роршаха, имеет свою предысторию.
Bohm (1968) отмечает, что Леонардо да Винчи предла-
гал художникам рассматривать случайные туманные
изображения, образованные игрой теней, прожилками на
камне, и говорил, что открывающийся в них удивитель-
ный мир вдохновляет на создание новых форм, разнооб-

2 677

33

разных и оригинальных ракурсов. При этом художник
ссылался на Боттичелли.

Издавна дети, а часто и взрослые чувствовали особую
притягательную силу неопределенных форм, образуемых
плывущими по небу облаками, лунными отблесками на
воде, и находили в этих меняющихся формах знакомые
фигуры. Может быть, именно как порождения игры во-
ображения при .взгляде на .вечно меняющиеся очертания
фосфоресцирующей морской воды и колеблемых ею водо-
рослей возникли фантастические легенды о русалках с
длинными волосами, различных морских драконах.

Способность людей представлять различные фигуры
в расплывчатых, неопределенных формах, в игре красок
с незапамятных времен использовалась различными ма-
гами и священнослужителями для ритуалов и предсказа-
ний (вспомним распространенный в свое время у славян
способ гадания при помощи воска, когда в случайно
образовавшихся вследствие попадания расплавленного
воска в холодную воду фигурах пытались увидеть свою
судьбу; Bohm приводит в качестве примера аналогичный
обычай с литьем свинца в ночь под новый год у герман-
цев).

В XIX в. поэт Юсти.нус Кернер находил источник сво-
его вдохновения в чернильных пятнах (Bohm, 1968).

Первыми научными предшественниками Роршаха бы-
ли Binet и Henri (1895), которые предложили использо-
вать аморфные пятна для изучения фантазии. В США
Dearborn (1897) создал тест чернильных пятен для
экспериментально-психологических исследований. В этом
направлении работали Sharp (1899), Kirkpatrick (1900),
Whipple (1910).

Во время работы Роршаха над своим методом англи-
чанин Bartlett (1916) начинает использовать цвет в амор-
фных изображениях, a Parsons проводит первые экспе-
рименты с детьми.

Интересные работы велись и в России. Ф. Е. Рыбаков
в 1910 г. издал известный <Атлас для экспериментально-
психологического исследования личности>, в который
входят и бесформенные пятна для исследования вообра-
жения.

В заключение следует отметить, что все упомянутые
исследователи, используя аморфную, или, говоря совре-
менным языком, слабоструктурную стимуляцию, полага-
ли, что разработанные ими пробы позволяют изучать

34

исключительно фантазию. Только в работах Роршаха
был поставлен вопрос об изучении индивидуальных, ха-
рактерологических особенностей.

ГЕРМАН РОРШАХ

Известный швейцарский психиатр и психолог Герман
Роршах (1884-1922) родился в Цюрихе в семье худож-
ника (рис. 1). После получения начального образования
он поступает в кантональную среднюю школу, которую
закончил в 1904 г. В этом же году Роршах, по совету
Геккеля, избирает своей будущей специальностью меди-
цину. Курс обучения проходит в Нейбурге, Цюрихе, Бер-
лине и Берне. В 1909 г. в Цюрихе Роршах сдает квали-
фикационные экзамены.

Уже в начале обучения он избирает своей специаль-
ностью психиатрию, которую изучает в цюрихской уни-
верситетской клинике, руководимой Блейлером, и в
1912 г. получает степень доктора за работу <О рефлек-
сивных галлюцинациях и близких им явлениях>.

Роршах работал в ряде психиатрических клиник
Швейцарии, а в 1913 г. - в России. С 1915 г. до конца
жизни работал в психиатрической клинике кантона
Аппенцелль.

В 1911 г. Роршах проводит свои первые опыты по изу-
чению особенностей восприятия с помощью аморфных
изображений, <пятен>. Однако эти исследования вскоре
прерываются вплоть до 1917 года.

На формирование научных взглядов Роршаха боль-
шое влияние оказали идеи Фрейда и Юнга, его перу при-
надлежит ряд работ по вопросам психоанализа (в 1919 г.
Роршах был избран вице-президентом швейцарского
психоаналитического общества). Помимо увлечения пси-
хоанализом, Роршах в 1912-1914 гг. под руководством
К. Монакова проводит и некоторые неврологические
исследования.

На протяжении всей своей научной деятельности Рор-
шах постоянно проявлял большой интерес к проблемам
религии, им опубликован цикл исследований, посвящен-
ный изучению швейцарских религиозных сект.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22