Сервис на уровне магазин
В педагогике учебный предмет определяют как основу науки в том смысле, что содержание учебного предмета позволяет овладеть современной наукой.
Учебный предмет отражает определенную часть опыта человечества и формирует соответствующие знания, умения, навыки.
В уставе средней общеобразовательной школы говорится, что средняя общеобразовательная школа является единой трудовой политехнической школой. Единство школы обеспечивается едиными в своей основе учебными планами, программами и принципами организации учебно-воспитательной работы.
Учебный план – это государственный документ, утвержденный министерствами просвещения, обязательный для выполнения учителями и администрацией школ, органами народного образования. Основой составления учебного плана являются цели и задачи воспитания, идея всестороннего развития личности, современный уровень педагогической науки.
Вариативный эксперимент – варьируются новые экспериментально проверяемые условия или методики.
В структуре учебного плана выделяют:
1) инвариантную часть, обеспечивающую приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;
2) вариативную часть, обеспечивающую индивидуальный характер развития школьников и учитывающую их личностные особенности, интересы и склонности.
В учебном плане общеобразовательного учебного заведения эти две части представлены тремя основными видами учебных занятий: обязательными занятиями, составляющими базовое ядро общего среднего образования; обязательными занятиями по выбору учащихся; факультативными занятиями.
Учебная программа в систематическом и последовательном виде излагает содержание учебного предмета по разделам, темам, пунктам. Программа указывает, какие предусмотрены лабораторные и практические занятия, экскурсии, самостоятельные работы.
В школе учебная программа – это государственный документ, который утверждается Министерством просвещения России и подлежит обязательному выполнению.
Каждый учебный предмет в системе школьного образования имеет утвержденную учебную программу. Это следует из принципа единства и государственности школ в нашей стране. Единая цель воспитания – всестороннее гармоническое развитие личности – обеспечивается в школе единым содержанием обучения, одинаковыми учебными программами.
Выполнение учебных программ – это забота не только о качестве знаний младшего школьника, но и о формируемых полноценных качествах его личности.
Учебник является необходимым звеном в учебном процессе. Издавна он считался важнейшим средством обучения. Учебник имеет обучающее, развивающее и воспитывающее значение, на основе программы он определяет содержание материала в соответствии с возрастными возможностями усвоения знаний учащимися. Учебник должен быть занимательным и интересным, развивать пытливость и любознательность.
ЛЕКЦИЯ № 8. Характеристика процесса обучения
Одним из важнейших вопросов дидактики является изучение процесса обучения. Каким образом происходит передача знаний, формируются умения и навыки – главный вопрос дидактики. Процесс – это смена состояний системы деятельности. Эта система реализуется, прежде всего, самими людьми и не существует отдельно от них. Процесс обучения понимается в совокупности с содержанием образования. Педагогическая теория должна выявлять разнообразные закономерности, присущие тем явлениям, которые она изучает. При характеристике педагогического процесса в первую очередь заметим его двусторонность. Центральными вопросами науки являются вопросы, связанные с деятельностью учителя. С его активностью в процессе обучения или наблюдательной ролью связаны многие проблемы теории.
Дидактика рассматривает обучение как единый динамический процесс, но в его структуре возможно выделение нескольких составных частей.
1. Четкая постановка целей обучения. Известно, что обучение строится намного эффективнее, если цели сформулированы педагогом таким образом, чтобы ученик мог ясно видеть перспективу обучения. В таком случае у него возникает стойкий мотив к обучению. Правильно поставленная задача – это уже полдела. Она стимулирует конструктивную деятельность ученика. Школьнику необходимо видеть противоречия между тем, что он знает, и тем, чему ему предстоит научиться. Если ученик видит это противоречие, то у него возникает потребность в решении образовательной задачи. Его познавательная деятельность оказывается целенаправленной.
2. Развитие наблюдательности и воображения учащихся. Дидактика разработала ряд способов, с помощью которых возможно активизировать деятельность ученика и усилить степень восприятия новой информации. Начать, пожалуй, стоит с того, что качество усвоения учебного материала зависит от постановки познавательных задач. Работа школьника значительно улучшается, если перед ним ставятся проблемные ситуации. С постановкой такой задачи ученик начинает поисковую деятельность. В ходе урока он активно пытается найти ответ на поставленный вопрос. Кроме того, важно учитывать предшествующий личный опыт ребенка. Этот опыт учитель может организовать сам, попросив учеников перед объяснением материала понаблюдать за животными, друг за другом и т. п. Результаты наблюдений могут стать базой для объяснения новой темы. Для того чтобы опыт детей не складывался стихийно, необходимо с первых уроков учить детей наблюдательности.
3. Обучение анализу и осмыслению закономерностей. Для эффективного усвоения знаний перед учеником должна стоять цель сравнить, обобщить, проанализировать пройденное. В зависимости от уровня достижения этой цели будет зависеть качество восприятия учебного материала. Как результат обобщения складываются понятия, мыслительная организация, выраженная в словах, которая служит для обозначения существенных признаков предметов и явлений. Поскольку развитие мышления – долгий и непростой процесс, его успешность зависит от систематичности работы. В процессе обучения педагог приучает ребенка к необходимости обдумывать и анализировать пройденный материал.
4. Формирование знаний, умений и навыков (ЗУН), развитие памяти. Одним из свойств человеческой памяти является забывание. Сведения, заложенные в мозг ребенка, должны быть упрочены. Это достигается путем двух стадий закрепления.
Первичное закрепление. Это действие проводится сразу после объяснения нового учебного материала. Процесс закрепления может проходить путем простого воспроизведения материала (в этом случае рекомендуется разбить тему на несколько подпунктов) либо при помощи анализа пройденного по окончании объяснения.
Обобщающее повторение. Данный вид деятельности выступает как закрепление материала и связан с самостоятельной работой ученика.
Очень важно, чтобы материал для повторения был тщательно отобран и проанализирован. Интерес к пройденному материалу характеризует и качество его закрепления.
Умения и навыки формируются при помощи упражнений, строго организованного процесса повторения действий, предназначенного для качественного овладения ими. Результативность упражнения всецело зависит от методики его организации и степени развития памяти у детей. Учителю необходимо отслеживать уровень памяти учеников и применять наработанную систему упражнений для ее развития.
1. Употребление ЗУН на практике. Самым надежным способом закрепления нового материала является максимально частое использование полученных знаний в ходе выполнения как бытовых, так и учебных задач. Максимальное вовлечение детей в практическую деятельность гарантирует сознательное усвоение материала.
2. Проверка и анализ прочности усвоения ЗУН. Для успешного проведения образовательного процесса необходим постоянный анализ изученных на предыдущих стадиях знаний. Он позволяет управлять обучением и развитием школьников. Кроме того, систематический анализ может служить дополнительным мотивом в процессе обучения.
Учителю требуется регулярно проверять степень усвоения знаний, поскольку отсутствие контроля со стороны педагога может заметно ослабить стимулы ребенка к занятиям.
Гармоничное сочетание всех выше рассмотренных компонентов процесса обучения позволяет достичь успеха в учебе. Нарушения в цепи, перевес одного либо другого звена приводят к нарушениям в ходе обучения в целом и, как следствие, недостижению поставленных педагогических целей. Важно помнить, что использование любых методов обучения должно быть личностно-ориентировано, применяться с учетом психологических особенностей каждого отдельного ученика.
ЛЕКЦИЯ № 9. Государственный образовательный стандарт
1. Понятие о государственном стандарте образования
В настоящее время актуальной является проблема межгосударственного признания документов об образовании в разных странах. С середины 80-х гг. XX в. ЮНЕСКО и другие международные организации ввели в рассмотрение образовательные документы. Эксперты Совета Европы опубликовали документ, где приводится сравнительная характеристика образовательных документов всех стран Европы. Система образовательных стандартов не осталась в стороне от этих документов. Организация среднего образования становится все более сложной. Таким образом, существует проблема с признанием школьных аттестатов одних стран в других.
Для примера возьмем во многом «несправедливую» оценку университетами в Америке документов об общем среднем образовании, которые были выданы в развитых странах Европы. Во многих заключительных и полностью согласованных документах проглядывается общая тенденция: стандартное (или «полное») среднее образование должно иметь продолжительность не менее 12 лет и обязательно включать заключительную стадию углубленного и дифференцированного обучения в направлении будущего высшего образования длительностью три или более лет.
Заметим, что во всех вышеперечисленных постановлениях не рассматривается вопрос о выпускных экзаменах и конкурсных испытаниях в вузах. В перспективе возможно совмещение этих компонентов и придание им такой объективности, чтобы результаты давали возможность оценивать и сравнивать работу всех школ страны данного типа и уровня.
Но в реальных обстоятельствах это требование объективизации экзаменов не является составной частью сформировавшегося на данный момент стандарта среднего образования.
Конституция Российской Федерации гарантирует каждому гражданину страны равные возможности для получения образования, общедоступность и бесплатность. В какой школе, в каком регионе ни учился бы ребенок, он должен получать одинаковые знания, поэтому на всей территории страны должно быть обеспечено единое образовательное пространство. Недопустима физическая и психологическая перегрузка учеников в ходе процесса обучения. Для обеспечения этих и других требований в российском образовании разработан Государственный образовательный стандарт. В федеральном законодательстве это понятие трактуется следующим образом: «Государственный стандарт общего образования – это система норм и требований, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса».
Кроме обеспечения вышеназванных требований, ГОСТ образования дает возможность для разграничения образовательных услуг, финансируемых за счет бюджетных средств и за счет учащегося. Он определяет требования к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт.
На основании государственного образовательного стандарта:
1) разрабатываются базисный учебный план, образовательные программы, учебные планы образовательных учреждений и программы по учебным предметам;
2) производится объективная и единая оценка деятельности учащихся во всех общеобразовательных учреждениях страны;
3) определяется объем финансирования образовательных услуг, реализуемых учебным заведением;
4) определяется уровень оснащенности образовательных учреждений;
5) устанавливается эквивалентность документации об образовании.
2. Компоненты государственного стандарта образования
В состав стандарта общего образования входит три компонента: федеральный компонент, региональный компонент и компонент образовательного учреждения.
1. Федеральный компонент. Этот элемент образовательного законодательства включает в себя обязательный минимум содержания образовательных программ. В соответствии с федеральным компонентом на территории всей страны установлен единый объем учебной нагрузки и время, в течение которого должен реализовываться процесс обучения. На основе федерального компонента строятся цели обучения, основная социальная направленность обучения, реализуются принципы обучения. Федеральный компонент государственного стандарта является базой для написания учебников по школьным предметам.
2. Региональный компонент. Каждый регион РФ имеет возможность выстроить учебную деятельность в соответствии со своими экономическими и социальными потребностями. Оставляя неизменным минимум содержания, гарантированный федеральным компонентом, учебное заведение может включить в процесс обучения учебный предмет или расширить изучение уже имеющегося предмета за счет регионального компонента.
3. Компонент образовательного учреждения. Решением педагогического совета и руководства образовательного учреждения в учебный план могут быть внесены изменения в соответствии с пожеланиями учащихся и педагогов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Учебный предмет отражает определенную часть опыта человечества и формирует соответствующие знания, умения, навыки.
В уставе средней общеобразовательной школы говорится, что средняя общеобразовательная школа является единой трудовой политехнической школой. Единство школы обеспечивается едиными в своей основе учебными планами, программами и принципами организации учебно-воспитательной работы.
Учебный план – это государственный документ, утвержденный министерствами просвещения, обязательный для выполнения учителями и администрацией школ, органами народного образования. Основой составления учебного плана являются цели и задачи воспитания, идея всестороннего развития личности, современный уровень педагогической науки.
Вариативный эксперимент – варьируются новые экспериментально проверяемые условия или методики.
В структуре учебного плана выделяют:
1) инвариантную часть, обеспечивающую приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;
2) вариативную часть, обеспечивающую индивидуальный характер развития школьников и учитывающую их личностные особенности, интересы и склонности.
В учебном плане общеобразовательного учебного заведения эти две части представлены тремя основными видами учебных занятий: обязательными занятиями, составляющими базовое ядро общего среднего образования; обязательными занятиями по выбору учащихся; факультативными занятиями.
Учебная программа в систематическом и последовательном виде излагает содержание учебного предмета по разделам, темам, пунктам. Программа указывает, какие предусмотрены лабораторные и практические занятия, экскурсии, самостоятельные работы.
В школе учебная программа – это государственный документ, который утверждается Министерством просвещения России и подлежит обязательному выполнению.
Каждый учебный предмет в системе школьного образования имеет утвержденную учебную программу. Это следует из принципа единства и государственности школ в нашей стране. Единая цель воспитания – всестороннее гармоническое развитие личности – обеспечивается в школе единым содержанием обучения, одинаковыми учебными программами.
Выполнение учебных программ – это забота не только о качестве знаний младшего школьника, но и о формируемых полноценных качествах его личности.
Учебник является необходимым звеном в учебном процессе. Издавна он считался важнейшим средством обучения. Учебник имеет обучающее, развивающее и воспитывающее значение, на основе программы он определяет содержание материала в соответствии с возрастными возможностями усвоения знаний учащимися. Учебник должен быть занимательным и интересным, развивать пытливость и любознательность.
ЛЕКЦИЯ № 8. Характеристика процесса обучения
Одним из важнейших вопросов дидактики является изучение процесса обучения. Каким образом происходит передача знаний, формируются умения и навыки – главный вопрос дидактики. Процесс – это смена состояний системы деятельности. Эта система реализуется, прежде всего, самими людьми и не существует отдельно от них. Процесс обучения понимается в совокупности с содержанием образования. Педагогическая теория должна выявлять разнообразные закономерности, присущие тем явлениям, которые она изучает. При характеристике педагогического процесса в первую очередь заметим его двусторонность. Центральными вопросами науки являются вопросы, связанные с деятельностью учителя. С его активностью в процессе обучения или наблюдательной ролью связаны многие проблемы теории.
Дидактика рассматривает обучение как единый динамический процесс, но в его структуре возможно выделение нескольких составных частей.
1. Четкая постановка целей обучения. Известно, что обучение строится намного эффективнее, если цели сформулированы педагогом таким образом, чтобы ученик мог ясно видеть перспективу обучения. В таком случае у него возникает стойкий мотив к обучению. Правильно поставленная задача – это уже полдела. Она стимулирует конструктивную деятельность ученика. Школьнику необходимо видеть противоречия между тем, что он знает, и тем, чему ему предстоит научиться. Если ученик видит это противоречие, то у него возникает потребность в решении образовательной задачи. Его познавательная деятельность оказывается целенаправленной.
2. Развитие наблюдательности и воображения учащихся. Дидактика разработала ряд способов, с помощью которых возможно активизировать деятельность ученика и усилить степень восприятия новой информации. Начать, пожалуй, стоит с того, что качество усвоения учебного материала зависит от постановки познавательных задач. Работа школьника значительно улучшается, если перед ним ставятся проблемные ситуации. С постановкой такой задачи ученик начинает поисковую деятельность. В ходе урока он активно пытается найти ответ на поставленный вопрос. Кроме того, важно учитывать предшествующий личный опыт ребенка. Этот опыт учитель может организовать сам, попросив учеников перед объяснением материала понаблюдать за животными, друг за другом и т. п. Результаты наблюдений могут стать базой для объяснения новой темы. Для того чтобы опыт детей не складывался стихийно, необходимо с первых уроков учить детей наблюдательности.
3. Обучение анализу и осмыслению закономерностей. Для эффективного усвоения знаний перед учеником должна стоять цель сравнить, обобщить, проанализировать пройденное. В зависимости от уровня достижения этой цели будет зависеть качество восприятия учебного материала. Как результат обобщения складываются понятия, мыслительная организация, выраженная в словах, которая служит для обозначения существенных признаков предметов и явлений. Поскольку развитие мышления – долгий и непростой процесс, его успешность зависит от систематичности работы. В процессе обучения педагог приучает ребенка к необходимости обдумывать и анализировать пройденный материал.
4. Формирование знаний, умений и навыков (ЗУН), развитие памяти. Одним из свойств человеческой памяти является забывание. Сведения, заложенные в мозг ребенка, должны быть упрочены. Это достигается путем двух стадий закрепления.
Первичное закрепление. Это действие проводится сразу после объяснения нового учебного материала. Процесс закрепления может проходить путем простого воспроизведения материала (в этом случае рекомендуется разбить тему на несколько подпунктов) либо при помощи анализа пройденного по окончании объяснения.
Обобщающее повторение. Данный вид деятельности выступает как закрепление материала и связан с самостоятельной работой ученика.
Очень важно, чтобы материал для повторения был тщательно отобран и проанализирован. Интерес к пройденному материалу характеризует и качество его закрепления.
Умения и навыки формируются при помощи упражнений, строго организованного процесса повторения действий, предназначенного для качественного овладения ими. Результативность упражнения всецело зависит от методики его организации и степени развития памяти у детей. Учителю необходимо отслеживать уровень памяти учеников и применять наработанную систему упражнений для ее развития.
1. Употребление ЗУН на практике. Самым надежным способом закрепления нового материала является максимально частое использование полученных знаний в ходе выполнения как бытовых, так и учебных задач. Максимальное вовлечение детей в практическую деятельность гарантирует сознательное усвоение материала.
2. Проверка и анализ прочности усвоения ЗУН. Для успешного проведения образовательного процесса необходим постоянный анализ изученных на предыдущих стадиях знаний. Он позволяет управлять обучением и развитием школьников. Кроме того, систематический анализ может служить дополнительным мотивом в процессе обучения.
Учителю требуется регулярно проверять степень усвоения знаний, поскольку отсутствие контроля со стороны педагога может заметно ослабить стимулы ребенка к занятиям.
Гармоничное сочетание всех выше рассмотренных компонентов процесса обучения позволяет достичь успеха в учебе. Нарушения в цепи, перевес одного либо другого звена приводят к нарушениям в ходе обучения в целом и, как следствие, недостижению поставленных педагогических целей. Важно помнить, что использование любых методов обучения должно быть личностно-ориентировано, применяться с учетом психологических особенностей каждого отдельного ученика.
ЛЕКЦИЯ № 9. Государственный образовательный стандарт
1. Понятие о государственном стандарте образования
В настоящее время актуальной является проблема межгосударственного признания документов об образовании в разных странах. С середины 80-х гг. XX в. ЮНЕСКО и другие международные организации ввели в рассмотрение образовательные документы. Эксперты Совета Европы опубликовали документ, где приводится сравнительная характеристика образовательных документов всех стран Европы. Система образовательных стандартов не осталась в стороне от этих документов. Организация среднего образования становится все более сложной. Таким образом, существует проблема с признанием школьных аттестатов одних стран в других.
Для примера возьмем во многом «несправедливую» оценку университетами в Америке документов об общем среднем образовании, которые были выданы в развитых странах Европы. Во многих заключительных и полностью согласованных документах проглядывается общая тенденция: стандартное (или «полное») среднее образование должно иметь продолжительность не менее 12 лет и обязательно включать заключительную стадию углубленного и дифференцированного обучения в направлении будущего высшего образования длительностью три или более лет.
Заметим, что во всех вышеперечисленных постановлениях не рассматривается вопрос о выпускных экзаменах и конкурсных испытаниях в вузах. В перспективе возможно совмещение этих компонентов и придание им такой объективности, чтобы результаты давали возможность оценивать и сравнивать работу всех школ страны данного типа и уровня.
Но в реальных обстоятельствах это требование объективизации экзаменов не является составной частью сформировавшегося на данный момент стандарта среднего образования.
Конституция Российской Федерации гарантирует каждому гражданину страны равные возможности для получения образования, общедоступность и бесплатность. В какой школе, в каком регионе ни учился бы ребенок, он должен получать одинаковые знания, поэтому на всей территории страны должно быть обеспечено единое образовательное пространство. Недопустима физическая и психологическая перегрузка учеников в ходе процесса обучения. Для обеспечения этих и других требований в российском образовании разработан Государственный образовательный стандарт. В федеральном законодательстве это понятие трактуется следующим образом: «Государственный стандарт общего образования – это система норм и требований, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса».
Кроме обеспечения вышеназванных требований, ГОСТ образования дает возможность для разграничения образовательных услуг, финансируемых за счет бюджетных средств и за счет учащегося. Он определяет требования к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт.
На основании государственного образовательного стандарта:
1) разрабатываются базисный учебный план, образовательные программы, учебные планы образовательных учреждений и программы по учебным предметам;
2) производится объективная и единая оценка деятельности учащихся во всех общеобразовательных учреждениях страны;
3) определяется объем финансирования образовательных услуг, реализуемых учебным заведением;
4) определяется уровень оснащенности образовательных учреждений;
5) устанавливается эквивалентность документации об образовании.
2. Компоненты государственного стандарта образования
В состав стандарта общего образования входит три компонента: федеральный компонент, региональный компонент и компонент образовательного учреждения.
1. Федеральный компонент. Этот элемент образовательного законодательства включает в себя обязательный минимум содержания образовательных программ. В соответствии с федеральным компонентом на территории всей страны установлен единый объем учебной нагрузки и время, в течение которого должен реализовываться процесс обучения. На основе федерального компонента строятся цели обучения, основная социальная направленность обучения, реализуются принципы обучения. Федеральный компонент государственного стандарта является базой для написания учебников по школьным предметам.
2. Региональный компонент. Каждый регион РФ имеет возможность выстроить учебную деятельность в соответствии со своими экономическими и социальными потребностями. Оставляя неизменным минимум содержания, гарантированный федеральным компонентом, учебное заведение может включить в процесс обучения учебный предмет или расширить изучение уже имеющегося предмета за счет регионального компонента.
3. Компонент образовательного учреждения. Решением педагогического совета и руководства образовательного учреждения в учебный план могут быть внесены изменения в соответствии с пожеланиями учащихся и педагогов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22