у мальчика испортилось настроение чтобы развеяться, мальчик
решил покататься на велосипеде папа его выругал за несделанные
уроки наутро у папы разболелось сердце и он не пошел на
работу и т. д. При анализе результатов обращается внимание
на потенциальную возможность огромного, практически бесконечного
числа разнообразных последствий любого события, по которым
и определяется победитель.
ПОИСК ПРИЧИНЫ ПО ДВУМ СЛЕДСТВИЯМ. Называются два несвязанных
друг с другом события, например: "комната наполнилась дымом"
и "мальчик получил двойку за не выученный урок". Их надо
рассматривать как два следствия какого-то неизвестного третьего
события, которое является одновременно причиной их обоих.
Эту причину и нужно установить. Желательно указать несколько
возможных причин. Так, в нашем примере это могут быть: перегоревшие
пробки (из-за низ загорелась проводка и погас свет, мальчик
в темноте не мог читать), неожиданный приезд родственника
заядлого курильщика и интересного рассказчика и др. Побеждает
тот, чей список причин длиннее.
Эта игра развивает такие важные качества мышления и воображения,
как способность быстро и легко оперировать всевозможными
причинно-следственными отношениями и, в частности, точно
устанавливать причины событий, а также находить взаимосвязи
между несколькими совершенно не связанными, на первый взгляд,
событиями.
Приведенный комплекс игр следует рассматривать, разумеется
как открытый. При необходимости он может быть дополнен другими,
а описанные игры могут быть модифицированы в зависимости
от конкретной ситуации их проведения. При их проведении активность
ребят заметно возрастает, и развивающий эффект игр увеличивается
в том случае, когда учащиеся привлекаются к самостоятельному
подбору и заготовок игровых заданий и ведущий всячески стимулирует
их к внесению предложений по изменению и совершенствованию
процедуры проведения игр.
Описанный комплекс игр оказывает положительное влияние не
только на воображение и мышление школьников, но и в ряде
случаев на их эмоциональное состояние, коммуникативные качества,
отношение к учебе.
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ
Проблема памяти (наряду с проблемами мотивации и мышления)
является одной из центральных в обучении. Память выступает
в учебной деятельности школьника и как результат процесса
усвоения материала (материал прорабатывается для того, чтобы
быть запомненным), и как условие для последующей мыслительной
проработки нового материала (осмысление нового опирается
на актуализацию и исследование сохраняющихся в памяти знаний)
. В ряде случаев именно плохая память является причиной неуспеваемости
школьников: изучаемый материал плохо запоминается, что препятствует
полноценному усвоению и нового материала.
Память является достаточно сложной и многоуровневой психической
функцией. В ней можно выделить уровень запечатления следов
в нервной системе и уровень способов переработки воспринимаемого
материала. В многочисленных исследованиях как в советской
психологии (П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко,
А.А. Смирнов и др.) так и в зарубежной (Ф.БАРТЛЕТТ. Ф.Крейк,
Р. Локхарт, Э. Тульвиг и др.) убедительно показано, что
именно способы преобразования материала в процессе запоминания
выступают основным фактором, определяющим эффективность запоминания.
Другими словами, что и как мы запоминаем, зависит от того,
какие способы работы с запоминаемым материалом мы применяем:
чем более они сложны, содержательны, осмысленны и разнообразны,
тем лучшей оказывается память. Хороша такая память, которая
оснащена многообразными способами действия с материалом.
Нередко высокий уровень сформированности способов преобразования
материала в процессе его изучения может компенсировать недостаточный
уровень запечатления следов в нервной системе, который в
значительной степени определяется врожденными факторами.
Простая аналогия: предположим, перед нами два человека. Один
из них физически сильнее, другой слабее. Однако более слабый
в совершенстве овладел приемами вольной и классической борьбы,
самбо и дзюдо. Понятно, что преимущество окажется на стороне
второго, владеющего приемами.
Изучение слабоуспевающих школьников показывает, что многие
из них попросту не владеют (или недостаточно владеют) основными
способами смыслового запоминания материала, у них отсутствуют
умение и навыки их применения в учебно-познавательной деятельности.
Таким образом, именно способы запоминания чаще всего оказываются
наиболее слабым звеном памяти.
Описанный ниже комплекс упражнений направлен на формирование
и совершенствование способов логической памяти, лежащей в
основе запоминания текстов, теорем, формул, определений понятий
и другого учебного материала.
Упражнения проводятся с группой школьников из пяти-шести
человек. Каждое упражнение "прокручивается" многократно на
различном материале. На первом занятии проводится беседа,
в которой сообщается ребятам о возможности быстрого усовершенствования
их памяти, и вводятся первые три игры. На последующих занятиях
эти игры повторяются, и постепенно вводятся новые.
Обязательным условием эффективности этих упражнений является
обсуждение применяемых школьниками способов запоминания и
установленных ими смысловых связей в материале. Такое обсуждение
является основной для взаимообмена этими способами (и тем
самым для расширения диапазона используемых при запоминании
приемов), в также для саморегулирования каждым учеником применяемых
им приемов, обнаружения слабых и сильных сторон своей памяти.

ЗАПОМИНАНИЕ НЕСВЯЗАННЫХ ЧИСЕЛ. Учащемуся предлагается заучивать
один за другим несколько рядов из 10 12 цифр. При этом
подчеркивается, что основной упор следует делать не на механическое
повторение цифр, вслух или про себя, и не зрительное фотографическое
их запечатление, а на поиск осмысленных связей между ними.
Например, просматривая ряд 651302486, можно установить,
что 65 : 13 = 5; 2, 4, 8 ряд степеней числа 2; ряд 0, 2,
4, 8, 6 - возрастающие четные числа, среди которых два последних
переставлены; 65 номер вашей квартиры, а 86 год свадьбы
вашего брата; по краям сходные числа 65 и 60; в конце каждой
половины цифр нули и т. д. Чем больше подобных соотношений
в каждом ряду обнаруживается, тем лучше оказывается запоминание
цифр. После такого анализа нескольких рядов учащемуся предлагается
по памяти записать на бумаге цифры, содержащиеся в каждой
из них, в той же последовательности. Ряды можно брать из
таблицы случайных чисел или в крайнем случае, из телефонного
справочника.
Ряды случайных чисел для запоминания:
6 4 4 2 1 8 0 8 1 4 1 7 9 8 5 4 9 8 1 1
4 3 8 0 0 0 9 3 5 1 4 1 3 2 6 4 4 3 4 4
3 1 0 2 4 7 3 1 6 7 9 6 2 4 0 4 3 6 4 2
0 7 4 7 7 4 4 6 0 6 5 4 8 4 6 5 4 7 5 9
Если при проверке обнаружится, что в одном из рядов допущена
ошибка, следует проанализировать вместе с учащимся ее происхождение:
она является показателем недостаточной четкости смыслового
анализа ряда.
Это упражнение формирует способность легко запоминать различные
числа (исторические даты, адреса, номера телефонов и т.п.
), а также формирует обобщенную установку на поиск связей
в запоминаемом материале вместо механического запечатления.

АНАЛИЗ БЕССИЫСЛЕННЫХ СЛОВ. Учащемуся предлагается несколько
квазислов 20 - 25 букв, наподобие следующего:
К о м о л и с т р е н о ш и в е р т о н
Медленно просматривая каждое слово, следует выделить некоторый
смысл в его отдельных буквосочетаниях или вскрыть связи между
его частями. Например, "комол" сокращение от "комсомол",
или объединение двух слов с буквой "о" в середине: ком и
мол; сочетание "комолист" можно ассоциировать со словами
"вокалист" или "голосист" или интерпретировать как сложное
слово: "ком" (или "кому") + "лист"; "стрено" связь со словвами
"стрела" или "встреча", а "стренош" со словом "стреножить";
"шиверт" с выражением "шиворот навыворот", а "шивертон"
со словом "камертон". При анализе слова в целом, можно
заметить, что во всех случаях после согласной следует гласная,
за исключением сложных сочетаний "стр" в середине и "рт"
в конце, а также что из гласных в этом слове есть только
буквы "о" ,"и" ,"е" которые как известно, находятся в конце
первой половины алфавита и не перемежаются никакими другими
гласными.
После сверки воспроизведенных слов с предъявленными проводится
анализ причин ошибок. Воспроизведение совершается также через
несколько часов и через день после заучивания с целью обнаружения
слабых мест смыслового запоминания каждого учащегося и их
коррекции при последующих выполнения упражнения.
Это упражнение развивает память на иностранные фамилии,
сложные географические и биологические термины и т.п., а
также формирует общую установку на соотнесение нового изучаемого
материала с элементами уже известных, хранящихся в памяти
знаний.
ЗАПОМИНАНИЕ ПАР СЛОВ. Учащемуся предлагаются наборы слов
из 25 30 пар не связанных друг с другом слов, например:
"кит" "сигарета", "слива" "лампа", "жук" "облако"
и т.п. Последовательно прочитывая каждую пару слов, следует
сформировать некоторые образы, необычные картинки, в которых
бы причудливым способом сочетались бы эти два предмета. Каждую
картинку следует представить как можно ярче, эмоциональнее.
Например: плывет кит с сигаретой во рту, сигарета светит
в сумраке, от нее подымается дым, похожий по цвету на шкуру
кита. Или на настольной лампе вдруг, как на дереве, созрели
сочные сладкие сливы. Или внутри сливы находится нить накала
и она светит, как лампа.
После этого предъявляются на бланке или зачитываются первые
слова каждой пары. Вторые слова надо вспомнить самостоятельно
и записать. Затем предъявляются только вторые слова пары,
по ним надо восстановить первое слово. Процедура повторяется
через несколько дней после запоминания и завершается анализом
причин допущенных ошибок.
Это упражнение направлено на совершенствование приема создания
ярких образов при запоминании текстового материала.
ПОИСК АССОЦИАЦИЙ. Зачитываются ряды из 25 30 слов, не
связанных друг с другом по смыслу. Например (начало ряда)
: "цветок", "кухня", "губа", "басня", "моряк"... Задача учащегося
быстро подобрать к каждому услышанному слову какое-либо
другое, так или иначе связанное с ним (т.е. найти ассоциацию)
и записать его на листке. Ассоциации подбираются поочередно
на каждое слово. Так, к "цветку" можно подобрать, например,
ассоциацию "стебель" (или "горшок", или "дерево", или "свидание")
, к "кухне" "кастрюлю" (или "плиту", или "комнату"), к
"губе" "щеку" (или "помаду", или "поцелуй", или "саксофон")
и т.п. Темп зачитывания слов должен быть таким, чтобы учащиеся
успевали находить и записывать ассоциации на каждое слово.
После того, как записана ассоциация на последнее слово ряда,
учащимся предлагается быстро записать (воспроизвести) на
листке все услышанные ими слова, используя для этого в качестве
подспорья находящиеся у них перед глазами слова-ассоциации.
Так, глядя на слово "стебель", надо воспроизвести слово
"цветок", глядя на "кастрюлю" "кухня" и т.д.
После воспроизведения всех слов результаты сопоставляются
с исходным рядом, фиксируются ошибки и пропуски и анализируются
их причины (связанные, как правило, с выбором неточных,
"расплывчатых" ассоциаций или недостаточно интенсивным продумывание
связей между предъявленным и записанным словами). Если задание
выполнено успешно, то в последующих пробах задача усложняется:
увеличивается количество предъявляемых слов (например до
45 50 и более) или учащихся просят специально подбирать
более отдаленные неоднозначные ассоциации, затрудняющие процесс
воспроизведения (например, к "цветку" "естествознание",
"одеколон", "киоск" или "картошка"; связи между ними, безусловно
имеются, однако это уже далеко не такие простые и типичные
связи, какие приводились в качестве примера выше; к "кухне"
"стена или "мастерская", к "губе" "апельсин", "пломба"
или "слово" и т.п.)
Это упражнение развивает способность быстро находить разнообразные
ассоциации к запоминаемому материалу и целенаправленно их
использовать в процессе его заучивания и воспроизведения,
а также формирует умение легко использовать различные подсказки
и наводящие вопросы при воспоминании выученного материала.

"ТРОЙНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ" ПАМЯТИ. Упражнение разработано по
аналогии с известной методикой "двойной стимуляции" памяти
(А.Н. Леонтьев) и на начальном этапе предполагает работу
лишь с двумя рядами стимулов. Учащемуся предлагается ряд
карточек с напечатанными на них словами (или нарисованными
картинками) и предлагается из другого аналогичного набора
карточек подобрать к каждой из первого набора такую, которая
подходила бы к ней по смыслу (например "зерно" - "хлеб",
"дом" "забор") с тем, чтобы в дальнейшем можно было, глядя
лишь на второй ряд карточек, в точности вспомнить все карточки
первого ряда.
После того как учащийся усвоил принцип подбора сходных слов
и воспроизведение основного слова с опорой на вспомогательное,
задание усложняется.
Ему предлагается первый набор карточек (например: "крыша",
"судья", "рельс", "лодка"...) и просят положить рядом с
ними карточки второго набора ("мяч", "синица", "окно", "вокзал".
..), основываясь на смысловом, образном, эмоциональном или
каком-либо ином сходстве слов. Карточки второго набора располагаются
под карточками первого ("окно" под "крышей", "синица"
под"самолетом", "мяч" под "судьей", "вокзал" под "рельсом")
.
Затем первый набор карточек закрывается листом ватмана и
предъявляется третий набор ("герань", "кресло", "змея", "сапог".
..). Задача учащихся положить под каждой из карточек оставшегося
второго набора связанную с ней карточку нового третьего
набора ("окно" "герань", "синица" "змея", "мяч" "сапог",
"вокзал" "кресло").
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11