Очень многое здесь зависит от семьи. Во-первых, в семье ребенок прак-
тически включается (или не включается) в полезную трудовую деятельность,
что формирует его общее отнощение к труду. Во-вторых, родители существенно
влияют на содержание юношеских жизненных планов.
Подросток вначале пытается предвосхитить свое будущее, не задумыва-
ясь о средствах его достижения. Его образы будущего ориентированы на ре-
зультат, а н,е на процесс развития: подросток может очень живо, в деталях.
представлять свое будущее общественное положение, не задумываясь над тем,
что для этого нужно сделать. Отсюда и характерная завышенность уровня при-
тязаний, потребность видеть себя непременно выдающимся, великим <я "
своем представлении - г,а~~---
дорогу, и рядом, со мной мои друзья, - пишет 15-летний Витя из Новоси
бирска.-Или вдруг - испытатель новых парашютов, когда от твоего умения
зависит жизнь очень и очень многих Людей. Иногда я - хирург, .который Делаеэ
пересадку сердца умирающему человеку, или просто врач - врач <скорой>....Я
задерживаю опасного преступника, я спасаю горящее поле, я.;/> > 1
Это письмо довольно характерно. Мальчик стремится сделать что-то хоро-1
шее, важное, социально значимое. Но мечты его еще совершенно детские:
главное -быть,героем, авчем и как -дальше видно будет. : "i, \
Жизненный план в точном смысле этого слова возникает/только тогда, i
когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и
способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те
объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого Понадобятся. В
отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной.
жизненный план- это план деятельности, поэтому он заземляется в первую
очередь на выборе .профессии. . .. ..
Но как.найти свое призвание?, .-; . :
Понятие <призвание> имело первоначально религиозмый смысл: подра-
зумевалось, что это бог призывает человека к. определенной деятельности, дав
ему соответствующий социальный статус или путем индивидуального откро-
вения. Сегодня призванием обычно называют единство субъективных склон-
ностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит
главную сферу самореализации. Но склонности и интересы сами формируются
и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и ак-
тивные ск-юнности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит пе-
ред выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой Дея-
тельности выяснится, подходит она ему или нет. Если я никогда не пробовал
рисовать, откуда я узнаю, имеется ли у меня талант художника? А все формы
деятельности испробовать невозможно. ,
Самоопределение есть одновременно и самоограничение. Школьник в
профессиональном отношении еще никто, <чистая потенция>. Он может быть и
слесарем, и врачом, и космонавтом. Выбор специальности делает человека чем-
то определенным, он получает определенную сферу деятельности, в которой
.предметах реализуются егосилы способности.. Но это означает вместе с тем
отказ от многих других .видов деятельности. И.хотяэтосовершннов порядке
гвещей, сделать ответственный и самоограничивающий выбор отнюдь не просто.
Профессиональное самоопределение - многомерный и многоступенча-
тый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-
первых, как;серию задач, которые общество ставит перед формирующейся лич-
Моетью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течемие
определенного периода времени. Во-вторых, как Процесс принятия решений,
посредствой которых-индивидустанавливает баланс между своими предпоч-
тениями и склонностями, с .одной стороны, и потребностями существующей
,еистемы:общес.твенного разделения труда - с другой. В-третьих, как.Проце-сс
формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является нросЬес-
сиюнальная деятельность.
Выбор профессии - сложный и длительный процесс. Здесь существуют
две опасности. Один полюс - затягивание и откладывание старшеклассником
профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь
выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей
незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентаций.
Попытки родителей ускорить, форсировать этот процесс с помощью пря-
мого психологического нажима (<Ну, когда ты в конце концов определишься?
Я в твоем возрасте...>), как правило, дают отрицательные результаты, вызывая
у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого само-
определения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби
и т. п. Помощь здесь может быть только органической - своевременное, на
всем протяжении учебы, расширение кругозора и интересов ребенка, ознаком-
ление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду.
Раннее самоопределение обычно считается фактором положительным,
но оно также имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко обуслов-
лены случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержание
деятельности, не замечая других ее аспектов (например, того, что геолог должен
полжизни проводить в экспедициях, что историю интересно изучать, но воз-
можности применения этой специальности, если ты не хочешь быть школьным
учителем, довольно ограниченны, и т. п.). К тому же мир профессий, как и
все остальное, часто кажется школьнику черно-белым: в <хорошей> профессии
всё хорошо, в <плохой> - всё плохо. Категоричность выбора и нежелание рас-
смотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психо-
логическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений
и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию.
Наши юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которого
им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что
делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформи-
рованность сохраняется даже на вузовской скамье.
Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний.
У 15-17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это
нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и
преодолению трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязаний занижен и
юноша ник чему особенно не стремится, довольствуясь тем, что само идет к
нему в руки. Но как избежать травм вследствие первых жизненных неудач,
например при попытке поступления в вуз?
Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что
произошла непоправимая катастрофа, все их жизненные планы рухнули. Од-
нако социологические исследования показывают, что те, кто всерьез ориен-
тирован на продолжение образования, реализуют эти планы несколько позже.
Не все придерживаются первоначальных ориентаций. Чем старше люди,
тем более разветвляются их жизненные пути, а параллельно этому меняются и
жизненные ориентации. Те, кто хотел поступить и поступил в вуз, сначала
кажутся удовлетворенными. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне про-
думанно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с
учебой, другой разочаровывается в специальности тптий лго.т."" "
фессию, то повторили бы свой выбор?> - отрицательный или неопределе
ный ответ дали как минимум треть опрошенных социологом В. Т. Лисо
ским студентов (обследовались четыре санкт-петербургских вуза и девять вуз
РОССИИ); в некоторых вузах доля положительных ответов составляет мены
половины. Причем к старшим курсам число студентов, которые не удо]
летворены избранной специальностью, не сокращается, а растет. Это мож<
объясняться разными причинами: уровнем преподавания в конкретном вуз.
обнаружением теневых сторон будущей специальности, которых школьник i-.
видел, и т. д. У многих неудовлетворенность - это просто кризисная точка
развитии, которая пройдет, когда начнется практическая работа; Но на рабо]
молодого специалиста подстегивают новые трудности. Один не справляется
высоким уровнем ответственности, другой, напротив, обнаруживает, ч-И
должностные требования значительно ниже уровня полученного им образование
и т.п.
По данным социолога В. Н. Шубкина, через 7 лет после окончани]
школы удовлетворенность своим положением у тех, кто пытался поступить i
вуз, но сорвался и пошел работать, оказалась не только не ниже, а дажевыша
чем у тех, кто благополучно поступили окончил вуз. Что стоит за этим
фактами? Может быть, дело в том, что хорошее выполнение относительно
простой работы дает большее моральное удовлетворение, чем посредственною
выполнение сложного труда? Или тот, кто раньше начал работать, болыш
зарабатывает и чувствует себя уже вполне сложившимся человеком, тогда ка1
студент или начинающий инженер еще не знает, какой из него получится спе-
циалист? А может быть, люди, не реализовавшие свою мечту, просто снизили
уровень притязаний и получают удовлетворение не от содержания труда, a oi
чего-то другого, например от материального благополучия?
Некоторые родители пытаются выбирать жизненный путь за своих детей.
Но выбор, сделанный другими, не способствует формированию у юноши соз-
нания своей личной ответственности. Самостоятельность, которую мы все
высоко ценим, возникает только в демократичной, творческой атмосфере.
Таких людей нельзя вырастить в тепличной обстановке или в атмосфере
казенной дисциплины, ориентированной на пассивное послушание. Нравст-
венный опыт личности не менее важен, чем ее умственное развитие. Старше-
классник, ради получения хорошей характеристики не осмеливающийся возра-
зить классному руководителю и поддержать товарища, в правоте которого он
убежден, накапливает опыт приспособленчества. Привычка к завышенным
отметкам в школе психологически и морально подготавливает юношу к буду-
щему очковтирательству.
Истинное воспитание, писал В. А. Сухомлинский, <совершается только
тогда, когда есть самовоспитание. А самовоспитание - это человеческое до-
стоинство в действии, это могучий Поток, который двикет колесо человечес-
кого достоинства>. Активная жизненная позиция, выработка которой состав-
ляет стержень нравственного воспитания, возможна только на основе развитой
самодисциплины и глубокого усвоения норм коммунистической морали. Но
эта позиция обязательно должна быть личной.
шеский возраст сложен; при всей тяге к независимости юноши и девушки нужда-
ются в родительском совете и помощи. Но совет и убеждение нельзя заменить
приказами и окриками. В силу возрастных, межпоколенных и ролевых разли-
чий родители почти никогда не в состоянии целиком принять и одобрить
поведение, вкусы и стиль жизни своих взрослеющих детей. Многих из них это
раздражает, побуждает жестко и непримиримо противопоставлять <мы> и <они>,
апеллировать к наказаниям и сентенциям. Но уверенность в своей правоте не
должна превращаться в чувство своей непогрешимости.. Нетерпимость - плохой
советчик.
Во-первых, многие недостатки (как и достоинства) наших детей -
продолжение наших собственных качеств, следствие нашего собственного сти-
ля жизни. Выросшие дети - зеркало, в котором отражаются, иногда в преуве-
личенной, гротескной форме, те черты, которые мы не хотим замечать в самих
себе - вещизм, приспособленчество, недостаток самостоятельности, чуткос-
ти - и которые склонны преувеличивать в них.
Во-вторых, авторитарный стиль воспитания, попытки заменить убежде-
ние приказом педагогически неэффективны, вызывают у юношей негативную
реакцию и протест. А если нет - еще хуже, ибо это значит, что ваш ребенок
слабоволен, несамостоятелен или апатичен.
В-третьих, каждое поколение и каждый индивид имеет право на собст-
венную индивидуальность.
Чем старше становятся дети, тем больше в них собственной независи-
мости от родителей. Не надо бояться этого и делать вид, будто у нас в карманах
лежат готовые ответы на все жизненные вопросы, только почему-то недосуг их
вовремя достать. Только тот, кто самокритичен, может понять другого, признав
за ним право на собственный поиск.
Воспитателя часто сравнивают со скульптором. Но человеческое дитя -
не глина, из которой можно вылепить все что угодно, и даже не мрамор, про-
тивопоставляющий усилиям скульптора неподатливость материала. Если уж
сравнивать воспитателя со скульптором, то скорее со скульптором по дереву,
вроде Коненкова или Эрьзя, которые свой творческий замысел осуществляют
не вопреки материалу, а в нем и через него. Увидеть в сучковатом куске дерева
голову старика Или бегущего оленя и своими усилиями объективировать этот
образ - вот его задача.
Как художественный образ, плод фантазии великого писателя, в какой-
то момент начинает жить своей внутренней логикой, заставляя автора приспо-
сабливаться к себе, так и растущие дети, обретая собственную жизнь, оказы-
ваются не совсем похожими на задуманную модель. От этого иногда бывает
грустно. С восковыми фигурами проще. Но их податливость - знак недолго-
вечности. К тому же они не живые...
Психологическая консультация
Консультация первая:
почему важен контакт с подростками?
На этот вопрос отвечает
психолог-консультант Г. П. Бутенко
Подростковый возраст - это время проверки всех членов семьи на социальную,
личностную и семейную зрелость. Он протекает бурно, с внешними и внутренними
кризисами и конфликтами. Часто всю семью начинает лихорадить, обостряются
супружеские конфликты, все проблемы и скрытые противоречия между членами
семьи выходят наружу.
Начинается психологическое отделение подростка от родителей, противо-
поставление им. Подросток может быть грубым, резким, остро критиковать
родителей и других взрослых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41