Научное использование Т. возможно лишь при условии опоры на общепсихологические
знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагно-
стических исследований (см. Тестовая компетентность). Не менее существенно
следование этическим нормам психодиагностики (см. Приложение II).
В 1974 г. создана Международная тестовая комиссия, объединяющая усилия ученых
разных стран в области разработки, оценки эффективности и распространения
психологических и учебно-образовательных тестов.
ТЕСТА ЗАДАНИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ - гипотетическое множество заданий
теста, связанных общим фактором.
Каждый тест теоретически представляет собой выборку из Т. з. г. с., которая релевантна
исследуемой психологической переменной. Так, если разрабатывается тест для
диагностики тревожности, то предполагается, что он является выборкой из всех возможных
заданий, с помощью которых может быть обнаружена эта
ТЕС
особенность личности. Тестовые результаты будут искажаться, если отобранные задания
не репрезентируют на удовлетворительном уровне Т. з. г. с. (см. Валид-ность
конструктная). Степень связи выборки заданий, включенных в конкретный тест, во многом
определяет надежность теста (см. Надежность по внутренней согласованности). В тесте,
связанном с разными Т. з. г. с., наблюдается снижение показателей по внутренней
согласованности.
ТЕСТА СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ - объекты живой и неживой природы, искусственно
созданные объекты, их изображения разной степени точности, цвета, слова, звуки и
символы, выступающие в качестве заданий психологических тестов.
Особую роль играет степень структурированности Т.с. м. Слабоструктурированные,
неоднозначные стимулы способствуют актуализации личностно значимой продукции
испытуемых, но этим создаются и дополнительные трудности при интерпретации
полученных результатов. Наиболее богат Т. с. м. в проективных методиках: <чернильные
пятна> (см. Роршаха тест), многозначные сюжетные картины (см., напр.. Тематической
апперцепции тест), цветовые стимулы (см., напр., Люшера цвета выбора тест), фигурки
людей и животных (см., напр., Мира тест) и др.
Вербальные стимулы главным образом используются в опросниках, анкетах, тестах
вербальных. Геометрические фигуры, символы наиболее типичны как Т. с. м. для тестов
практических. Иногда в качестве Т. с. м. используются трансформируемые материалы,
например пластилин, проволока (см. Сгибания проволоки тест). В практических тестах
можно встретить объекты, требующие определенного оформления (кубики, разрезанные
картинки, пирамиды для складывания; см., напр., Векслера измерения интеллекта шкалы).
Реже используется специальное оборудование (см. Тауто-фон).
Выбор Т. с. м. определяется в первую очередь направленностью методики, ва-лидностью
содержательной, закладываемой при разработке теста. Другим важным фактором
является возраст испытуемых, их индивидуальные особенности (напр., тесты для
слабовидящих, лиц с нарушениями моторики, инвалидов и т. д.). Тип Т. с. м. может
существенно повлиять на валидность очевидную, интерес и мо-тивированность
испытуемых.
ТЕСТОВ ИЗДАТЕЛЬСТВА (ИЗДАТЕЛИ) - специализированные издательства,
осуществляющие выпуск и распространение тестов психологических, а также тестов для
нужд системы образования (educational tests). При издании обязательно следование тестов
стандартам (см. также Приложение II). Крупные Т. и. обычно являются дистрибьюторами
тестов, опубликованных другими издательствами. Большинство Т. и. периодически
выпускает каталоги предназначенных для продажи тестов. Полные перечни Т. и.
публикуются в <Психических измерений ежегоднике. Наименования и адреса основных Т.
и. см. в Приложении VI.
ТЕСТОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРИНЦИПЫ - см. Критериально-ключевой принцип и
Факторно-аналитический принцип.
ТЕСТОВ СТАНДАРТЫ - совокупность требований, предъявляемых к тесту как
психологическому инструменту измерения и предназначенных для разработчиков и
пользователей психодиагностических методик. Наиболее известны <Стандарты для
образовательного и
327
TEC -------------------
психологического тестирования> Американской психологической ассоциации (АРА),
изданные в 1974 и 1985 г. Стандарты АРА являются основой стандартных требований
кпсихологическим тестам, принятым во многих странах мира (см. Тестовая
компетентность. Международная тестовая комиссия, а также Приложение II).
ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ - совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных
в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон
сложного психологического конструкта.
Наиболее известными и распространенными в современной психологической диагностике
примерами Т. б. являются Векслера интеллекта измерения шкалы, Общих способностей
батарея тестов (GATB), Амтхауэра интеллекта структуры тест {TSI}. Составные методики с
включением в них различных групп заданий, направленных на изучение вербальных и
практических сторон общих способностей, довольно распространены среди тестов
интеллекта.
Комплекс заданий, включенных в Т. б., в значительной мере отражает элементный состав
конструкта, на исследование которого направлена данная методика (см. Валидность
конструктная). Так, батарея тестов WISC (см. Векслера интеллекта измерения шкалы)
включает задания на общую осведомленность, понимание, способность к установлению
сходства и аналогий, визуальную комбинаторику и репродукцию, смысловой анализ
последовательных событий, арифметические способности и навыки,изучение
репродуктивной функции памяти и т. д. В совокупности результаты измерений по
отдельным субтестам с той или иной степенью полноты репрезентируют исследуемое
комплексное качество (в данном
328
примере - комплекс общих способностей).
Несмотря на принадлежность к общей методике, некоторые субтесты Т.б. используются в
отдельности для решения определенных узких диагностических задач. Часто отдельные
субтесты Т. б. снабжаются собственными частными нормами и стандартами выполнения.
Возможность их комбинирования в зависимости от ситуации обследования является
специфической особенностью многих батарейных методик.
Для отдельных многосубтестовых Т. б., таких, напр., как шкалы Векслера, Станфорд-Бине
умственного развития шкала и других, разработаны сокращенные варианты, состоящие из
наиболее нагруженных исследуемыми факторами субтестов, результаты которых тесно
коррелируют с результатами полной батареи.
Невзирая на относительную независимость некоторых субтестов Т. б., непременным
условием разработки методики и оценки качеств теста в целом является анализ
внутренней согласованности, трудности заданий теста, валиднос-ти заданий теста не
только с т. з. состава задач отдельных субтестов, но и связи отдельных субтестов с общим
результатом Т. б. Таким образом, процедура разработки и проверки диагностических
качеств батарейных методик значительно усложняется по сравнению с единичными теста-
ми. Т. б. проходят процедуру исследования валидности, дискриминативности, внутренней
согласованности сначала раздельно, по субтестам, а затем в целом.
ТЕСТОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ -
совокупность требований, предъявляемых к психологу, осуществляющему пси-
ходиагностическое обследование с помощью тестов.В специальных исследованиях
выделяется множество составляющих Т. к. Так, Дж. Робертсон и Л. Эйд (1993),
обсуждая проблему совершенствования использования тестов в США, описывают 86
элементов Т. к. факторный анализ этих элементов позволил выделить семь факторов,
имеющих наибольший вес.
1. Всесторонность оценки. Следующий за тестированием и имеющий отношение к его
результатам сбор информации о жизненном пути обследуемого и интеграция полученных
сведений с показателями теста, что обеспечивает точность интерпретации последних.
2. Правильное использование теста. Признание ответственности за компетентное
использование теста, регулярное применение соответствующих процедур контроля
качества по всем аспектам использования теста.
3. Психометрические знания. Знание и правильное использование основных
статистических принципов измерения (напр., ошибки измерения, надежности, валидности и
т. д.).
4. Поддержание принципа целостности результатов теста. Корректное применение
психометрических принципов для адекватной интерпретации результатов теста,
понимание ограниченности тестовых показателей.
5. Точность оценки. Обеспечение правильного выполнения всех процедур оценивания
результатов теста (запись, работа с <ключами>, корректное прочтение таблиц).
6. Уместное использование норм. Понимание и корректное использование разного типа
норм, особенно при решении задач профориентации и кадрового отбора.
7. Обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных. Представление
обследуемому корректной интерпретации тестовых показателей.
Требования к Т. к. излагаются в соответствующих нормативных документах. Так,
Британское психологическое общество, обеспечивающее сертификацию спе циалистов в
области психодиагностики определяет требования к двум уровням и;
подготовки: уровень А (<Основы теори! тестов и использование тестов специаль ных
способностей и склонностей>) и уро вень В (<Теория и практика личностно! оценки>) (См.
Приложение V). В OCHOBI требований к Т. к., принятых в ряде стран лежат <Стандарты
для образовательной и психологического тестирования>, нео днократно переиздаваемые
Американской психологической ассоциацией (см. Тес тов стандарты, а также этические нор
мы психодиагностики). В странах СН1 документы, определяющие Т. к., находят ся в стадии
разработки.
ТЕСТОВАЯ МОДЕЛЬ - совокупност стимульного материала теста и пра вил оперирования
с ним, обусловливаю щая актуализацию определенного вида an тивности, релевантного
исследуемы! особенностям.
В ряде психодиагностических методи Т. м. приближается к реальной (критерг альной)
деятельности. Это наиболее ТР пично для тестов достижений, тесто критериально
ориентированных, тес тов специальных способностей (см напр., Общих способностей
батаре. тестов). С развитием технических во;
можностей Т. м. с большей полнотой oi ражает критериальную деятельность. Тг кие
возможности предоставляются пси ходиагностикой компьютерной, ис пользованием
тренажеров, стендов и т. г
В тестах вербальных, разного род личностных опросниках Т. м. направлю на на
актуализацию состояний и свойст личности в соответствующих ситуация? самооценки и
отношения к событиям объектам, производимую с помощью рече вых воздействий.
В большинстве тестов интеллект Т. м. представляет собой деятельност
TEC ------------------
максимально обобщенного, неспециализированного характера, успешность выполнения
которой обеспечивается вовлечением широкого спектра когнитивных функций. Здесь
особенно важно как можно более полно элиминировать влияние навыка при выполнении
определенных интеллектуальных действий в силу различных профессиональных или
культурных особенностей испытуемых.
Значительный интерес представляет Т. м. в проективных методиках, характеризующихся
известной неопределенностью (слабоструктурированностью) и свободой в ответе
(реагировании) испытуемого. Согласно проективной гипотезе, такая Т. м. в процессе
разрешения, снятия неопределенности способствует актуализации типичного личностно
обусловленного способа формирования образа внешнего мира.
Предпочтение той или иной Т. м. связано с закладываемыми при разработке методики
характеристиками валидности содержательной. Качества модели во многом определяют
валидность конст-руктную и валидность очевидную будущего теста.
Выбор Т. м. зависит от возраста и индивидуальных особенностей испытуемых. От того,
насколько простой или, напротив, сложной для испытуемых окажется тестовая
деятельность, будет зависеть дискриминативность заданий теста (см. Трудность заданий
теста}, а также надежность разрабатываемой методики.
При разработке Т. м. следует учитывать возможность формализации результатов теста,
особенности интерпретации получаемых данных, трудоемкость работы испытуемого и
экспериментатора. Оригинальность Т. м. - одно из наиболее ценных качеств
разрабатываемой методики, обогащающее арсенал средств психологической диагностики.
330
ТЕСТЫ АППАРАТУРНЫЕ (устар.) - методики, подразумевающие применение технических
(электронных) устройств разной сложности, позволяющих получать релевантную задаче
информацию об обследуемом. Широко используются в медицинских исследованиях,
дифференциальной психофизиологии, напр. электро-энцефалограф, рефлексометр и др.
Использование Т.а.нетипично для психологической диагностики. К ним могут быть
отнесены тесты компьютерные, однако применительно к последним понятие Т. а. не
используется.
ТЕСТЫ БЛАНКОВЫЕ (устар., синоним - тесты <карандаш-бумага>) - тесты, задания
которых предъявляются на специально разработанных бланках обследования,
предусматривающих самостоятельную работу с ними испытуемого (групп испытуемых).
Обычно Т. б. оформлены в виде отдельных листов или брошюр, в которых содержатся
инструкции и задания, а в некоторых тестах приводятся примеры решения заданий и
прилагаются специальные формы для регистрации ответов.
Т. б. являются одними из наиболее распространенных и давно применяемых методик
психологической диагностики. К их числу относятся, напр., корректурная проба,
<завершение предложения> методики, приемы исследования самооценки и многие др.
Применение бланковой формы распространено практически во всех видах тестов, однако
наиболее широко эта процедура используется в тестах достижений, тестах интересов, тес-
тах общих и специальных способностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77