В качестве дополнительного упражнения или в случае, если ребенок испытывает трудности при воспроизведении ритма, предлагается развернутая опора
143
на речь. В рассматриваемом примере этой опорой могут быть слова: со-кол («2»| ле-тит («2»), вы-со-ко («3»).
156. Ребенок считает, сколько ударов в каждой пачке, и подбирает слова! тем же количеством слогов. Если это вызывает затруднения, то ему дается до| полнительная зрительная опора: сначала предлагается нарисовать ритм верти! кальными черточками, например // // ///, а затем подбираются слова и по| каждой чертой пишется соответствующий слог.
Если ребенок все же не может воспроизвести образец, дается ориентир виде его цифровой записи «2 — 2 — 3», где цифра отражает число хлопков или! ударов, следующих друг за другом через равные интервалы, а тире между| ними — паузу.
157. «Ритм по кругу». Дети садятся полукругом. Психолог отбивает какую-1 то ритмическую серию. Дети внимательно слушают ее и повторяют (по от-1 дельности или все вместе). Когда ритм освоен, они получают команду: «Да-1 вайте прохлопаем этот ритм так: каждый по очереди — слева направо — отби-3 вает по одному отрывку из всего заданного ритма. Когда ритмический рису-| нок завершен, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает! сначала — и так до моей команды «Стоп». Опоздавший со своим хлопком, не| выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок получает штрафное очко или| выбывает из игры».
158. Сначала так, как это было показано, происходит отработка ритмиче-з ского рисунка в статике, затем — в динамике: дети двигаются по кругу, все; одновременно или по очереди выполняя ритмический фрагмент, создавая еди- \ ную мелодию и двигаясь в заданном ритме.
159. Упражнения с применением ритмических музыкальных инструментов. Ребенок может либо повторять заданный ритм, либо его придумать и воспроизвести. Это упражнение хорошо выполнять в группе, когда дети по кругу то воспроизводят ритмы других, то задают свой, контролируя при этом правильность его повторения другими детьми.
160. Упражнения с использованием специально подобранных музыкальных фрагментов с различной ритмической структурой. Детям предлагается произвольно (или повторяя уже усвоенные двигательные упражнения) двигаться под музыку в соответствии со звучащим ритмическим рисунком.
161. «Громко—тихо». Попросите ребенка произнести гласный звук, слово сначала громко, потом тихо, отрывисто —протяжно, низким голосом—высоким. Затем так же сочетания разных звуков.
162. «Камертон». Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стишок и одновременно отстукивать его ритм по следующим правилам: отстукиваются слоги (каждый слог — один удар); на каждом слове, включая предлоги, рука меняется.
Усложнение задания: ударный слог отбивается кулаком, безударный — ладошкой; предлог с гласной — ладошкой, предлог без гласной — ребром ладони. Задание может быть действительно полезным только при регулярных упражнениях в течение длительного времени.
§ 2. Речевое звукоразличение. Фонематический слух
163. «Произнеси правильно». Попросите ребенка четко произносить наиболее часто смешиваемые им звуки и одновременно смотреть на вас и свою артикуляцию в зеркале. Обратите его внимание на различия в положении языка, губ, зубов.
144
Если он путает парные звонкие и глухие согласные звуки, сначала проана-зируйте вместе: чтобы произнести звук «п», достаточно резко вытолкнуть адух через сомкнутые губы, а чтобы произнести «б», надо использовать еще и woe. Затем научите его превращать звонкие в глухие и обратно: попросите
«знести звук «б» громко, потом тише, тише — до тех пор, пока он не ревратится в «п». Хорошо, если при произношении ребенок одновременно щупает соответствующую букву, нарисует ее.
164. «Звук спрятался». Попросите ребенка запомнить звук, который вы про-знесете. Затем произнесите несколько звуков подряд. Ребенок должен поднять если прозвучит нужный звук.
Назовите ему несколько слов. Предложите поднимать руку каждый раз, ког-;а он услышит нужный звук в начале, в конце, в середине слова.
165. «Найди общий звук». Попросите ребенка внимательно прослушать слова я найти в них одинаковый звук, например: мох, март, муравей; удочка, кукла; грязь, зеркало, бизон и т.п.). Затем задание можно усложнить: надо сосчитать, сколько раз встречается в слове один и тот же звук. Например: «о» в молоко, «б» в обрубок, «е» в переселение.
166. «Сколько звуков в слове? Какой первый, второй, последний?» Назовите слово. Попросите ребенка посчитать, сколько в нем звуков. Начните с простых коротких слов, постепенно усложняя задание (кот, солнце, праздник и т.д.). Естественно, следует артикулировать слова четко.
Предложите ребенку последовательно назвать все звуки в слове, затем на выбор любой звук. Ответить, каким по счету стоит звук в слове. Начните со слов из трех звуков, например: сок, рот, мак, дом, кот и т.д.
167. «Слово по звукам». Произнесите слово по звукам, выделяя четко каждый звук. Спросите у ребенка, какое слово получилось. Затем поменяйтесь ролями. В более сложном варианте предложите ему ответить, какой, например, по счету звук «г» в слове книга и т.д. Поменяйтесь ролями.
168. «Домик для слова». Произнесите слово по звукам, четко его артикулируя, или напишите его; если ребенок уже начал писать, пусть напишет слово сам. Попросите ребенка в «домике» (сетке) найти каждой букве, соответствующей произнесенному звуку, свою комнату (клетку). На следующем этапе он сам (глядя на себя в зеркало) утрированно четко произносит каждый звук любого f сложного слова и вписывает нужную букву в свою клеточку.
к н и г а
169. «Веселая цепочка». Назовите слово и попросите ребенка придумать следующее, которое начинается на последнюю букву вашего (стол—лодка — \ арбуз—зуб и т.д.). Затем, усложняя задание, на третью букву от конца, предпоследнюю и т.д.
170. «Все на один звук». Придумайте вместе с ребенком предложение (рас-; сказ), в котором все слова, кроме предлогов и союзов, содержат или начинаются с одной буквы.
Вариант задания: придумайте один рассказ на звонкую согласную, а другой — на парную ей глухую.
171. «Зашифрованное слово». Предложите ребенку последовательность слов, из первых звуков которых можно сложить новое слово. (Например: кролик, ослик, фиалка, торт, автобус — кофта.} Попросите его составить такую же «шифровку» для вас.
6 Семенович
145
172. «Отгадай слово». Предложите ребенку запомнить первый звук из крот, второй звук из слова порт, четвертый звук из слова торт. «Какое слоя) получилось?» (Кот.)
173. «Скажи слово наоборот». Попросите ребенка сказать предложенное ва слово с конца. Начинайте с коротких слов (кот, дом), постепенно переходя! более длинным.
174. «Игра в рифму». Ребенку предлагается придумать рифму к различнь словам. Например: кошка—мошка —поварешка, удочка—улочка —булочка ит.л
175. «Запрещенный звук». Поставьте ребенку условие, что в своих ответах i вопросы взрослого он не должен употреблять слова с определенным звуком, напри мер «м». Тогда на вопрос: «Какую ягоду ты любишь?» — ему нельзя назвать малин и землянику. Другой вариант: вместо запрещенного звука он хлопает в ладоши
176. «Первый звук, последний звук». Предложите ребенку вспомнить, на| звание какой ягоды начинается со звука «м» и заканчивается звуком «а» (малц на). Подобные задания ребенок должен выполнять, вспоминая названия ово щей, предметов мебели, посуды и т.д.
177. «Метаграммы». Предложите ребенку отгадать загадку, найдя слово:| со звуком «л» — «Я слезы проливаю», со звуком «ж» — «По воздуху летаю»| (лук, жук).
178. «Запомни слова». Предложите ребенку во время прослушивания не-1 большого рассказа (предложения) запоминать слова, начинающиеся с задан-] ного звука. Он должен запомнить 5 — 7 таких слов в том порядке, в каком он'их| услышал, и затем воспроизвести эти слова вслух или на бумаге.
Например, надо запомнить слова, начинающиеся со звуков «л», «ль» в пред-1 ложении: «В лесу, в большой луже, жил маленький лягушонок, который очень! любил лепить из глины». При повторном чтении проверяется правильность вы-! полнения задания.
179. «Балда». Играют два или более человек. Первый игрок называет звук; • второй задумывает какое-нибудь слово, начинающееся с этого звука, и назы-; вает его второй звук. Следующий игрок, задумав слово, начинающееся двумя' названными звуками, произносит третий и т.д. Проигрывает тот, кто скажет" последний звук какого-либо слова, он объявляется «балдой».
180. «Родственные слова». Попросите ребенка подобрать к заданному вами слову родственные (например, к слову пыль: пыльный, пылинка, пылесос и т.д.).
Когда ребенок будет легко справляться с такой работой, предложите ему задание на проверку безударных гласных: подобрать к слову, содержащему безударную гласную, такое родственное слово, в котором эта гласная стоит под ударением (сторона — стороны, сторонка).
181. «Похожие слова». Предложите ребенку выписывать в два столбика слова с оппозиционными фонемами, которые хуже всего различаются на слух: б—п, д—т, г—к и др. Например:
бак —паук, гроздь —хвост, звезды —сдача, душ —туча, гусь —куст, кит—кеды, бусы — парус, дача —тачка, гость —кость.
182. «Буква изменилась». Ребенку предлагается определить (назвать и/или подчеркнуть) букву, от замены которой изменился смысл слова. Например:
дом —дым, бак —бок, пить —петь, путь —пять, мак —рак —бак—лак —так, дом-том—ком—ром—сом, день —пень —тень—лень, ром —рог—рот —рок, роза —роса-рота, коза —коса —кожа, пашет —пишет —пышет, палка —полка —пилка, торт —порт-корт—борт—лорд—сорт и т.п.
146
183. «Магнитофон в помощники». Прослушивание ребенком собственной :чи или чтения хорошо сказывается на совершенствовании звукоразличения. [усть он напишет диктант под собственный голос с кассеты. Дайте ему возможность прослушивать записи четкого, правильного, художественного чтения (например, записи актеров, читающих А.С.Пушкина) с здновременным отслеживанием по тексту.
Предложите повторить стихотворение перед зеркалом, открывая только рот, но не произнося звуки под запись этого стихотворения (эффект фонограммы). И наоборот, декламировать вместе с исполнителем (эффект караоке).
184. «Кроссворденок». Придумайте для ребенка простой кроссворд из 4 —5 ;лов. Попросите его заполнить клеточки ответами на ваши вопросы. Предложите ему придумать кроссворд для вас.
185. «Слово рассыпалось». Напишите на бумаге слово, в котором буквы перепутаны местами. Попросите ребенка расставить буквы по местам и сказать, какое слово «рассыпалось».
186. «Составь много слов из одного». Предложите ребенку из букв одного длинного слова составить как можно больше других слов. Например, из слова «государство» можно составить такие слова, как гора, город, рот, дар, дуга и др.
187. «Конец и начало». Попросите ребенка написать в скобках такие буквы, чтобы они стали концом первого слова и началом второго:
МЕ(...)ОЛАД (ответ: ШОК); БАР(...)НО (ответ: СУК); НО(...)ОЛ (ответ: СОК); ПО-РЯ(...)ТОР (ответ: ДОК); ПО(...)ОТ (ответ: ТОП); ОБЫ(...)КА (ответ: ЧАЙ); ПО(...)АРЬ (ответ: ТОК); БЕГЕ(...)ОР (ответ: МОТ); ВАМ(...)АМИДА (ответ: ПИР); У(...)ОВА (ответ: ГОЛ); СВИР(...)НИК (ответ: ЕЛЬ); СНА(...)ОВОЙ (ответ: РЯД); ПЕ(...)ОЛ (ответ: СОК); БАЛ(...)ЕДА (ответ: БЕС) и т.п.
188. «Лишнее слово». Предложите ребенку исключить из ряда слов то, которое не подходит к остальным словам. Например: белый, белок, белка, отбеливатель. Попросите его объяснить, почему он исключил именно это слово (белок и отбеливатель произошли от слова белый, а белка — нет).
189. «Поиск». Объясните ребенку, как работать со словарем. Предложите ему находить в нем слова с одинаковым количеством гласных; с одинаковым количеством слогов; слова, содержащие ь, и т.д. После этого ребенок записывает слова и объясняет их значение. Делая это, дети непроизвольно запоминают написание слов.
190. «Анаграммы». Решите с ребенком анаграммы (слова с перепутанными буквами) и исключите лишнее слово, например: ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ
(ответ: лишнее — чемодан, так как все остальные слова обозначают посуду); НИАВД СЕОТТ СЛОТ ЛЕКСОР
(ответ: лишнее — тесто, так как все остальные слова обозначают мебель); ЖААРБ ТЯХА НУССКА КОДАЛ
(ответ: лишнее — скунс, так как остальные слова обозначают типы судов); АТСЕН ТИВОНОКР РАКЫШ КООН (ответ: лишнее — воротник, так как остальные слова обозначают части дома).
191. «Найди общее окончание слов».
ДР-М-ТР-(ответ: ель)
В-
гл-
т-
ш-
(ответ: ина)
Б-
д-
К-
т-
(ответ: очка)
147
192. «Исправь ошибки». Если ребенок делает много ошибок в письме и' нии, можно предложить ему задания, аналогичные предложенным ниже.
Подготовьте бланки со словами и предложениями, заранее сделав «необх! димые» ошибки. Предложите ребенку найти все ошибки и подчеркнуть их. Пр| меры сложных заданий (их можно давать как в печатном, так и в письменна варианте):
Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.
Зимой в саду расцвели яблони.
Внизу над ними расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ними.
Сорняки шипучи и плодовиты.
Настоле лежала карта нашего города.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Для подобных заданий можно использовать и специально приготовленнь тексты, и письменные работы самих детей.
Глава 6. МНЕСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Залогом успешного развития и коррекции мнестических возможностей ребен ка является сформированностъ межмодальных перцептивных взаимодействий т. е. перевод информации с языка одной модальности на язык другой, межмодаль ный синтез.
193. «Межмодальный перенос».
А. «Перевод из тактильной в зрительную модальность». Возьмите объемны! фигуры различной формы или вырежьте из наждачной или бархатной бумаг звездочку, круг, квадрат, треугольник, буквы и цифры. Нарисуйте такие ж! фигурки и буквы на листе бумаги в произвольном порядке. Ребенку предлагает! ся с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) фигурку или букву, а затем, открыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе. Другой вариант — то же, но ребенку надо нарисовать эталон.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35