В этом смысле трусоватый ребенок - <легкий ребе-
нок>, потому что он снимает с родителей половину
обычных забот и тревог. Однако справедливости ра-
ди надо подчеркнуть, что такая забота о себе усили-
вает развитие в ребенке необходимой, здоровой дозы
эгоизма и со временем положительное трансформи-
руется в свою противоположность.
С отрицательным все ясно: ребенок, подвержен-
ный возникновению страхов, обычно растет неуве-
ренным в себе, в нем могут сформироваться такие
отвратительные качества, как неискренность, ковар-
ство и раболепие, нередко сочетающиеся с жесто-
костью и немилосердием. В части случаев страхи
становятся одной из причин возникновения тиков,
заикания, недержания мочи и других грубых в сво-
их проявлениях неврозов.
Страхи у детей могут быть разделены на природ-
ные (<инстинктивные> - страхи темноты, опасной
149
высоты, крови, уколов и ран, угрожающего вырая
ния лица, угрожающих поз людей и живогн
и т. д.), возрастные (сначала страх одиночества,
том страх незнакомого, позже страх, порожденв
воображением и пр.) и вызванные неправильны.
воспитанием, <педагогические>. Это разделение стра
хов, при всей их условности, очень важно, потому
что любой из видов страха может быть <своевремевД
ным> и <задержанным>: если грудной ребенок боит
ся, например, шума работающего двигателя или рез-i
кого петушиного крика - это своевременный страх -Щ
малыш еще не готов к восприятию нашего шумного Я
мира. Но если этих же шумов пугается и долго ав-Э
может успокоиться десятилетняя девочка - это уже
явно ненормально, а
Чего только не боятся дети!.. И какие только мы1
не придумываем объяснения их страхам!.. И как
только мы не пытаемся сами вылечить своих детей
от страхов!.. Как точно известно специалистам, у .j
родителей самым ходовым <лечебным приемом> в з
борьбе со страхами является... окрик. На втором мес- -1
те в их арсенале - высмеивание. На третьем - угро-
зы. На четвертом - побои. То есть родители выби-
рают для лечения страхов у детей все тот же страх.
Результаты такого лечения наблюдают врачи-невро-
патологи и психоневрологи - как правило к ним
на прием по поводу страхов приводят ужасно запу-
ганных детей. И гораздо реже - тех, кому быстро
и эффективно могут помочь врачи.
Универсального и подходящего всем детям ме-
тода борьбы со страхами нет. Но есть общие
принципы, которые были разработаны еще тыся-
челетия назад и в каждой стране по-своему, но оди-
наково последовательно воплощались в жизнь в
семьях.
Первый принцип основывается на том, что ребе-
нок боится того, что не понимает. Поэтому ему надо
объяснить природу того, чего он боится, и самому
показать, что этого явления бояться не надо.
Как только ребенок убедится, что пугающее его
явление не приносит вреда вам, кому он доверяет,
цдинет самостоятельно справляться со своим стра-
Второй принцип: воображаемое почти всегда
гоашнее действительного. Поэтому, если имеются
дце возможности, надо дать ребенку потрогать
яде то, чего он неоправданно боится.
Так, большая собака или густая трава выглядят
"ицаково ужасно страшными и опасными, пока не
дбиаруживается, что шерсть у собаки мягкая и теп-
ддя, язык шершавый, а трава подминается под но-
гами.
Третий принцип: с опасностью сначала надо по-
играть. Надо придумывать легкие, всегда хорошо,
победой ребенка заканчивающиеся игры с предме-
том страхов: игры в темноте, игры в масках, игры в
сказки. Хорошим, почти всем доступным вариантом
такого освобождения от страхов является рисование
или сочинение <страшных> историй.
Проблема страхов у детей очень хорошо разрабо-
тана в современной психологии. Созданы многочис-
ленные методики и руководства, всегда можно най-
ти консультанта-психолога или психоневролога,
опытного педагога. Можно попытаться на худой ко-
нец самому справиться со страхами у ребенка, помня
о главных принципах этой борьбы. Нельзя только
надеяться на то, что все <само пройдет>. Еще тысячи
лет назад опытным врачом и философом Авицен-
ной было сказано в назидание родителям: если хо-
тите вырастить хорошего человека, не допускайте,
чтобы ваш ребенок впадал в сильный гнев (он поро-
дит мстительность), испытывал большой страх (он
убьет благородство сердца) или глубокую печаль
(она выкормит эгоизм).
<ШУСТРНК> (СКБГКАКТНВНЫИ РЕБЕНОК)
Признаки такого поведения ребенка очень на-
глядны: обычно это непоседа и неслух. В этих ха-
рактеристиках отмечены две главные проблемы
сверхактивных детей - двигательная расторможен-
ность и отвлекаемость внимания.
В определенных пределах эти качества свойс
ны многим детям первых двух лет и являются
гом их хорошего физического развития, буд
предприимчивости и гибкости мышления. Праь-
пределы, которые ограничивают < нормальность"
подвижности и отвлекаемости, очень трудно описав
Здесь нужно ориентироваться на свой здравый см>
и объективность. Если эти чувства вас не подвод
то вы легко определите, нуждается ли ваш pe6ei
в ограничении своей непоседливости.
Однако, как и все хорошее, доведенные до краД
ности непоседливость и отвлекаемость внимания ста-
новятся проблемой. Все дело в том, что эти же првЛ
знаки являются выражением довольно серьезного
заболевания головного мозга детей - истинной сверх"
активности. Вот о ней и пойдет речь ниже. ..1
В младенчестве сверхактивные дети изводят р<>т-<
дителей тем, что никак не укачиваются (причем у1
одних детей активность дневная, а у большинства _
увы! - вечерне-ночная). В дошкольном - травма-
ми и несчастьями, которые словно преследуют их.
В школе у них вечные конфликты с однокашниками.
и учителями. Сверхактивные чаще всего грубят, де-
рутся, теряют вещи, совершают несуразные поступки.
Среди сверхактивных детей много шумных. Они
не умеют спокойно говорить. В избытке чувств и
желаний действовать они кричат, жестикулируют.
Реже они бывают <бесшумными>, что родителям и
окружающим обходится еще дороже: тогда уж во-
все не удается предотвратить какую-нибудь ими ор-
ганизованную опасную затею.
Иногда создается впечатление, что такая пред-
приимчивость и активность имеет хоть одну положи-
тельную сторону - ребенок быстро и активно осваи-
вает мир вещей, событий и людей, насыщается необ-
ходимой информацией. Но это, как показывают мно-
гочисленные исследования специалистов, - заблуж-
дение: опыт и знания, получаемые сверхактивным,
как правило, неглубоки и очень, слишком предмет-
ны, связаны с конкретным, случайным. А поэтому
плохо служат целям воспитания.
Третья проблема, которая, собственно, и являет-
д самой опасной для жизни и здоровья детей (а в
делом - оказывает самое разрушительное действие
ца всю судьбу сверхактивного человека) - его им-
пульсивность: внезапное, немотивированное здра-
вым смыслом совершение какого-либо действия, на-
дравленного против себя или других людей. Они,
дрерхактивные дети, - не сумасшедшие, не глупые,
це агрессивные по своей природе. Так, импульсивно,
скачкообразно работает их нервная система. Они
нуждаются в помощи.
Природа сверхактивности (гипердинамичности,
до медицинской терминологии) - в небольшом по-
ражении глубинных структур головного мозга, ре-
гулирующих двигательную и мыслительную актив-
ность, во внутриутробном периоде или во время
родов. Потом, как показывает опыт, на эту серьез-
ную причину ненормального поведения ребенка
накладываются результаты неправильного вос-
питания (избалованность, неуправляемость, не-
послушность). В результате иной раз получается
очень трудный для контакта и перевоспитания ха-
рактер.
Как вытекает из сказанного, заботы о сверхак-
тивном ребенке должны поделить между собой ме-
дики, родители и воспитатели-педагоги.
Оставим врачам выбор препаратов, которые мо-
гут помочь ребенку (скажем только, что в огромном
большинстве случаев врачи не используют лекарст-
ва, угнетающие работу мозга, а чаще применяют
средства, регулирующие деятельность активирую-
щих и тормозящих центров двигательной активнос-
ти головного мозга).
Воспитатели обычно присоединяются к проблеме
в <садовский> период жизни ребенка, и им можно
только посочувствовать, потому что в этом возрасте
(между двумя и шестью годами) на ребенка очень
плохо действуют традиционные меры перевоспита-
ния: обучение правильным навыкам, объяснения
неправильности поступков, легкие наказания. Поэто-
му вся тяжесть борьбы с неуправляемым поведени-
153
ем и несносным характером ложится на родителей
И они предстают перед выбором: существуют дву:
основных пути исправления непоседливости и нвк
внимательности. В современной отечественной педа-,;
гогике есть апологеты и того и другого. Результаты
у тех и других примерно одинаковые, а вот выбор
пути во многом зависит от конкретных обстоятельств i
семьи, склонностей родителей и степени выражен-
ности сверхактивности у ребенка.
Один путь - путь очень мягкого просвещения.
На всем его протяжении рука об руку с ребенком
должен идти близкий взрослый человек (мать, ба-
бушка), готовый без сожаления отдать несколько лет
непрерывного труда. Сердцевина этого метода - ис-
правление ошибок. Каждый раз после неправильно-
го действия, поведения, произнесенных слов ребен-
ку внушают совершить <исправляющий поступок> -
собрать раскиданные игрушки, пожалеть обижен-
ного, попросить прощения у взрослого и т. д. Путь
этот долог, тернист и требует огромного терпения.
Хотя наградой ему служит воспитание вполне ужив-
чивого, хорошо воспитанного школьника (чаще всего
именно к этому возрасту сказываются усилия) с быст-
рым схватывающим умом.
Другой путь - путь дозированных наказаний.
Суть этих наказаний - ограничение двигательной
активности ребенка. Например: <Разбросал игруш-
ки и не хочешь их убирать? Посиди рядом с ними
до тех пор, пока не выполнишь условие>. Или: <Не
хочешь есть? Побудь за столом до тех пор, пока не
появится аппетит>. Главное - оставить ребенка ря-
дом с местом конфликта, навязать ему память о про-
ступке, не дать отвлечься. Поэтому и пребывание
рядом с игрушками и сидение за столом не должны
сопровождаться другими занятиями - играми, ри-
сованием, просмотром телепрограммы и т. п. Жесто-
ко? Нет! Главное, на этом пути не пугать ребенка
физическим наказанием и не прибегать к нему.
И еще: при выборе этого метода перевоспитания на-
выков поведения все члены семьи должны быть еди-
номышленниками. Если хоть один из взрослых, по-
стоянно находящийся рядом с ребенком, будет явно
дди тайно потворствовать дурным свойствам харак-
тера и поведения - все, успеха не будет!..
Сверхактивными детьми были поэт Гёте, компо-
зитор Моцарт, художник Левитан, физик Ландау:
побольше усидчивости, а быстрый ум свое возьмет...
"МЯМЛИК> (<ЗАТОРМОЖЕННЫЙ> РЕБЕНОК)
Это, как следует из определения, тихие, нето-
ропливые в движениях и в своих реакциях на окру-
жающие их события дети.
Такими они рождаются (все дело - в особенности
работы одной из глубинных структур головного моз-
га). Есть целые семьи <мямликов>, но нередко такой
ребенок рождается в семье, ничем особенным в этом
отношении себя не зарекомендовавшей.
На первых порах заторможенные дети могут про-
извести впечатление умственно отсталых. Но консуль-
тация опытного врача-психоневролога легко снимет
такое подозрение. И все бы было ничего, если бы не
нарастающий темп жизни, учащенный ритм, в кото-
ром вынужден жить современный человек, - медли-
тельность отбрасывает заторможенных детей на обо-
чину жизни. Поэтому надо предпринять определен-
ные меры, которые обеспечили бы достойное место та-
кому ребенку среди ровесников и в обществе.
Эти меры складываются из усилий медиков (су-
ществуют препараты, <подстегивающие> работу го-
ловного мозга), усилий родителей (они должны своим
примером активной конкретной деятельности и прось-
бами ребенка о помощи стимулировать существу-
ющие, но спящие в ребенке желания и интересы) и
профессионализма педагогов и воспитателей.
Обычно <мямлик> - послушный ребенок. Если
его вовлечь в какое-то занятие, он, из-за присущей
ему инертности, будет достаточно долго заниматься
предложенным делом. Но, как и каждый нормальный
человек, на определенном этапе он почувствует утом-
ление от однообразной работы. Вот это - самое глав-
ное: почувствовать своевременность смены занятия,
И так, шаг за шагом, изо дня в день надо расширят
круг сначала домашних, а потом и социальных обя-
занностей ребенка.
Если этого не делать с самого нежного возраста __
вырастет ленивый, туповатый, равнодушный, склон-
ный к полноте подросток.
Что надо делать?
Организовать жизнь ребенка, начиная с первых
лет, так, чтобы он участвовал в каких-то событиях.
Маловажность и простота этих событий не имеет зна-
чения.
Как можно чаще надо демонстрировать ребенку
яркие приятные чувства и не скрывать, если надо,
гнев: такой контраст будет стимулировать развитие
эмоциональной жизни ребенка.
Создать самые благоприятные условия для кон-
тактов ребенка со сверстниками и всеми разумными
способами оберегать его от возможных насмешек. Это
гарантия того, что другие, нормально активные дети,
<потащат> <мямлика> за собой. Окружающая нас
жизнь дает тому тысячи примеров. Проследить за
тем, чтобы ребенок не оказался в компании себе по-
добных, - это легкий, но ведущий в тупик путь.
Уберечь склонного к ожирению ребенка от лишне-
го веса: диета, диета, физические упражнения.
Играя на свойственных детям чувствах самолю-
бия и соревновательности, приучать <мямлика> к
активности в детском саду и школе.
Не ждать от <заторможенного> ребенка самопро-
извольной активности, но всячески поощрять ее, орга-
низовывать для него возможность проявить такую
активность и не скупиться на похвалы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26