Е, 1, L, О, Qy На-
!,по фактору Е (покорность - доминирование) по-
1 у лидеров оказались намного ниже, чем у отвер-
Сам по себе этот факт как будто бы противоре-
логическому смыслу. Вероятно, обнаруженное
кеннх ярко выраженное свойства доминирова-
ЕупаегЬв самооценке как тенденция, стремление
ировать свою низкую реальную позицию в груп-
бным образом, по-видимому, можно истолковать
показатели у отверженных по фактору Qy (само-
ь). Низкая позиция в группе заставляет прибегать
даых к более строгой регламентации и тщатель-
ипролю своих чувств и поведения.
юлие понятны различия, выявленные в показате-
фактору 1 (жесткость - мягкость). Более высокий
ель по этому фактору у лидеров говорит о том, что
.> большей мере свойственны мягкосердечие, доб-
!, теплота и т. п. Это подтверждается ирезультата-
ченными с помощью методики анализа конкрет-
>ных и педагогических ситуаций. Оказалось, что
лидеры в большей степени предпочитают нефор-
нные способы решения учебно-педагогических
более свойственно стремление проникнуть в пер-
кий мир школьника, установить с учащимися эмо-
ый контакт и, не унижая их достоинства, в доб-
хьной форме разрешать возникающие конфлик-
те орнентацин на сотрудннчестао с учащимися, а
Глава 3. Психология учения студентов.
также коллегами по работе составляет у лидеров 0,49, у
отверженных - 0,38 Наряду с этим лидеры с большей си-
лой отвергают способы решения педагогических задач,
ориентированные на строгое соблюдение формализован
ных правил, предписаний, требований. Ицдекс, указыва-
ющий на степень неприемлемости формального подхода
к учащимся, равен у них 0,62, тогда как у отверженных он
составляет только 0,4. Таким образом, лидеры больше
обращены к людям, отверженные - к системе официаль-
ных регламентаций и строгому их соблюдению.
Из определяемых с помощью опросника Р.Кеттел-
ла качеств личности различия обнаружены и по фактору
доверчивости - подозрительности. Из табл. 3.22 видно,
что отверженныболыпе склонны к проявлению подозри-
тельности, зависти, социальной несовместимости, тогда
как лидеры более доверчивы, покладисты, уживчивы с
другими людьми, заботливы, хорошо работают в груп-
повых условиях.
Для выявления уровня адаптации к социальному
окружению была использована методика Розенцвейга.
Предположение, что у лидеров толерантность к фрустра-
ции будет выше, чем у отвержейных, не подтвердилось:
по значению коэффициента групповой адаптации досто-
верных различий не установлено (для лидеров оно равно
54% для отверженных-51%).
В течение двух месяцев стажерской педагогической
практики мы имели возможность наблюдать лидеров и
отверженных в роли учителей. В этой связи имеет смысл
остановиться на различиях, обнаруженных в успешности
овладения педагогическими умениями. Средняя оценка
успепшости педагогической деятельности, вынесенная
учителями-методистами по стандартным шкалам, соста-
вила у лидеров 4,6, ay студентов-отверженных - 3,6. Разли-
чия достоверны на 1%-иом уровне. В этом отношении по-
казательна краткая характеристика, данная учигелем-ме-
тодистом од ному яз отверженных - С.В.: <При изложении
Социально-психологические аспекты обучения.
материала <перескакивает> с одного на другое. С
1 контакта установить не сумел. Всякое его пред-
в по внеклассной работе ребятами принимается в
Прямолинейный, бестактный>. Заметим, что эта
учителя совпадает с самооценкой студента. В отче-
k педагогической практике он отметил ряд трудно-
орые вызвала у него педагогическая деятельность,
<реди них такие виды умений, как планирование
са и его изложение на уроке, поддержание дис-
и контроль за работой учащихся, индивидуаль-
га с ними и организация учебного коллектива.
нио не удовлетворенвоспигательнойработой, о
)венно говорит: <С ней особенно плохо>. Проти-
>жную характеристику получил от того же учите-
~ста один из лидеров - И.А.: <Знает материал
В учебной группе - общий любимец. Ребята
<ся с ним не хотят. Он вполне готовый учитель
ас может работать>.
сказанному следует добавить, что студенты с вы-
щиально-психологическим статусом имеют более
(уедини балл по академической успеваемости, у
юго выше показатели учебной и общественной
та.
ахим образом, проведенное исследование позволя-
жгь общий вывод о том, что студенты - будущие
к, имеющие высокий социально-психологический
гобладают комплексом индивидуально-психичес-
иктеристик личности, который обеспечивает дос-
[сими более высокого уровня как учебной, так и
юнальной (педагогической) деятельности. В дан-
:ае социально-психологический статус приобре-
дозирующее значение в определении перспектив
юнального станойления будущих учителей: чем
, тем, по-видимому, быстрее и с меньшими труд-
будет происходить освоение профессиональной
и воспитателя.
ljU Глава 3. Психология учении студентов._______
Ранее отмечалось, что учебная деятельность опое.
редована многочисленными социальными связями между
всеми участниками учебного процесса, которые создают
определенный социально-оценочный, мотивационный и
эмоциональный фон, на котором протекает познаватель-
ная деятельность студентов. Социальный, мотивационный
и эмоциональный контекст находит свое выражение в
психических состояниях, структура, динамика, интенсив-
ность, длительность и объективная направленность кото-
рых в значительной степени определяют коммуникатив-
ное поведение студентов, а вместе с ним и успешность,
продуктивность их учебной деятельности как на ее ближ-
них и промежуточных этапах, так и в достижении ими пер-
спективных и конечных результатов обучения.
Изучение особенностей коммуникативного поведе-
ния студентов в типичных ситуациях общения имеет важ-
ное значение для решения задач по управлению взаимо-
отношениями и взаимодействизши студентов и препода-
вателей в учебно-педагогическом коллективе, а также в
практике повседневного общения людей друг с другом. В
связи с этим наи было проведено специальное исследо-
вание по изучению эмоционально-коммуникативного по-
ведения студентов в конфликтных ситуациях социально-
го взаимодействия, вызывающих у его участников состо-
яния фрустрации. Обычно под фрустрацией понимают
такое психологическое состояние, которое возникает в
результате противодействия каких-либо факторов, бло-
кирующих удовлетворение потребностей и мотивов, ис-
полнение намерений и действий. В ряде случаев фрустра-
ция приводит к дезорганизации сознания, деятельности и
коммуникативного поведения человека. Б.Г.Ананьев под-
черкивал, что в большинстве случаев фрустраторы, дезор-
ганизирующие индивидуальное сознание и поведение че-
ловека, имеют социальную природу и связаны с распадом
и нарушением социальных связей личности, с изменением
социального статуса и социальных ролей, с различными
-психологические аспекты обучения.
и социальными утратами. Согласно
основными формами проявления эмоцио-
<цпеакций на фрустрацию являются агрессия, до-
168, обесценивание цели или задачи, тревожность,
иость или депрессия. Известно, что динамика и
появления состояния фрустрации различны у
1эдей и эти различия, по мнению Б.Г.Ананьева, в
ьной степени определяются структурой личнос-
ое теоретическое положение Б.Г.Ананьева об
сяности состояний фрустрации у человека струк-
> личности стало для нас исходным как при по-
! экспериментальной задачи, так и при формули-
гяедующих рабочих гипотез (319].
справедливо известное положение о том, что
е состояния есть особые проявления определен-
в личности, то должна существовать связь меж-
1 эмоционально-коммуникативного поведения
свующими характеристиками личности. Если
1, как и любое другое психическое состояние,
:ение целостной личности, в которое вовлечены
1 психики человека, то должны проявиться свя-
ателей фрустрации с разнородными структурны-
воненгами личности. В частности, если состояние
ищи понимать как эмоциональный и коммуни-
16 отклик на социальную ситуацию, т. е. на си-
общения, которое всегда связано с отражением
анием людьми друг друга, то можно предполо-
к> существует связь между интеллектуальными
эистиками человека и формами его реакции на
мю, по отношению к которым познавательные
[ выполняют осведомительную и регулятивную
асольку фрустрация связана с дезорганизацией
деятельности и коммуникативного поведения
1, то ее характеристики могут выступать в каче-
1торов адаптивных возможностей личности к
Глава 3. Психология учения студентов.
социальному окружению. Известно, что в сходных фрус-
трирующих ситуациях один и тот же человек может про-
являть разные по типу и направлению эмоционально-ком-
муникативные реакции и, наоборот, в различных фруст-
рирующих ситуациях он может проявлять один и тот же
способ эмоционального и коммуникативного реагирова-
ния. Поэтому можно предположить, что ни одна из форм
эмоционального отклика, взятая в отдельности, даже если
она является доминирующей для данного человека, не
может однозначно определять интегральный показатель
адаптивных возможностей человека. Наоборот, ригид-
ность или устойчивость одной и той же формы реакций в
разных социальных ситуациях свидетельствует о социаль-
ной дезадаптации. В связи с этим уровень адаптивности
человека определяется вариативностью и динамичностью
эмоциональных реакций, а также возможными и разно-
образными их констелляциями в разных фрустрирующих
ситуациях. Данное предположение подтвердится, если в
корреляционном анализе показатели отдельных форм
коммуникативного поведения окажутся связанными меж-
ду собой, но не будут связаны с интегральным показате-
лем адаптивности.
Для исследования коммуникативного поведения
человека в ситуациях фрустрации наиболее пригодным
оказался метод рисуночных ассоциаций Розенцвейга, ко-
торый позволяет оценить ряд различающихся по типу и
направлению эмоциональных реакций в типичных для
реальной жизни социальных ситуациях, изображенных на
24 рисунках. С помощью данного метода различаются
шесть форм эмоциональных реакций на фрустрацию, три
из которых характеризуют направление реакций: внешне-
обвинительные (Е), самообвинительные (7), безобвини-
тельные (М), а три другие формы указывают на тип реак-
ций : препятственно-доминантный (О-Д), самозащитный
(Е-Д) и разрешающий (N-P). Подобная характеристика
перечисленных форм эмоциональных реакций, указания
.но-психологические аспекты обучения.
зованию теста и статистические.материалы по
ртизации приведены в работе Н.В.Тарабриной.
оценки интеллекта и отдельных характеристик
(.вами использовались набор интеллектуальных
1Д.Векслераиличностный опросник Р.Кеттелла -
получившие широкое применение в практике пси-
восгических исследований.
помощью перечисленных методов было обследо-
депытуемых - студентов СП6ГУ. Статистическая
ека данных производилась по программе, разра-
зи на факультете психологии СП6ГУ для ЭВМ
>..
всходя к описанию основных результатов иссле-
i< целесообразно вначале остановиться на харак-
ке среднегрупповых показателей, полученных с
ю метода рисуночных ассоциаций. Приведенные
иные свидетельствуют о значительном преобла-
< ответах испытуемых внешнеоборонительных по
кяию реакций (58,7% и самозащитных по типу
1(46,7%). Полученные результаты, совпадающие
вом с данными Н.В.Тарабриной и К.Л.Шафранс-
ворят о повышенной фрустрированности в выбор-
"-уемых.
Формы эмоционально->ммуникативных реакцийЧастота проявления реакций, %
(равлению
Асобвинительные (К)58,7
эбвинительные (7)19.2
кинительные (М)22,1
У
вздвенно-доминантный (О-Д)24,8
йщигный (Е-Д)46,7
щающий (М-Р)28,5
ДД Глава 3. Психология учения студентов.______
Чтобы объяснить высокую фрустрированность, об-
наруженную у испытуемых, а также ответить на постав-
ленный в исследовании основной вопрос о связи различ.
ных состояний фрустрации с психическими свойствами
личности, необходимо обратиться к результатам корре-
ляционного анализа.
Так, с показателями внешнеобвинительных реакций
оказались положительно связанными показатели произ-
водного фактора личности ./-эмоциональной лабиль-
ности (т-= 0,31, = 0,05). Показатели самообвинительных
реакций находятся в положительной связи с показателя-
ми по свойству робости <9(г= 0,45, = 0,01) и производно-
му фактору иетроверсии Q (г = 0,32, р = 0,05), а в отри-
цательной связи -с показателями по свойству доминиро-
вания Б (г = -0,34, р = 0,05) и производному фактору
тревожносга Qg(r= -0,30, = 0,05). С показателями безоб-
винительных реакций положительно связаны показатели
по факторам динамизма Р (г= 0,31, р= 0,05), реалистач-
ности М (г = 0,34, р 0,05), а отрицательно - с показате-
лями по признаку робости О (г= -0,32, р= 0,05) и произ-
водному факторуиитроверсии((г = -0,39, - 0,01).
Статистически значимыми корреляциями между
факторами (свойствами) личности по Р.Кеттеллу и эмо-
циональными реакциями, различающимися по их типу,
оказались следующие: отрицательные - между показателя-
ми препятстаенно-доминангиого типа реакций и показате-
лямипо фактору рафинированности-0,29, - 0,05),
а также между показателями разрешающего типа реак-
ций и показателями по факторам интеллекта В (г- -0,30,
р = 0,05) и консерватизма Qi(r= -0,29 ,р = 0,05); положи-
тельные - междупоказателями самозащитного типа реак-
ций и показателями по факторам радикализма Qi {т - 0,34,
р = 0,05) и рафинированности N (г = 0,34, р= 0,01).
Перечисленные взаимосвязи позволяДот сформули-
ровать следующую содержательную характеристику. К
экстрапунитивным (внешнеобвинительным) реакциям
ю-психологичсские аспекты обучения.
большей мере лица с относительно высокой
ьной лабильностью. Интропунитивное (само-
ьное) направление эмоциональных реакций ха-
ддя студентов с высокой тревожностью иинтро-
1>1ракже повышенной социальной робостью и по-
16100.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85