Чтобы уточнить,
какой именно фактор (или факторы) действуют в каж-
дом конкретном случае, необходимо, конечно, провести
не один эксперимент. Необходимо также найти адекват-
ный способ описания среды (противопоставление джун-
глей Арктике, вероятно, слишком глобально, чтобы
применять его в более детальных исследованиях). Кроме
того, способ описания среды должен быть последова-
тельным и независимым от той конкретной методики,
которую мы применяем, иначе может случиться, что мы
описываем одну и ту же среду по-разному, чтобы описа-
ние каждый раз соответствовало новым эксперименталь-
ным результатам.
Берри вполне осознал эти трудности и в следующих
работах попытался их устранить. Прежде всего необхо-
димо было отказаться от сравнения только двух групп,
увеличив число изучаемых различных культурных групп.
Берри выбрал для исследования четыре культуры, нахо-
дящиеся на уровне <жизнеобеспечивающей> экономики.
Внутри каждой культуры он избрал для исследования
две социальные группы. Одна группа жила в условиях,
наиболее близких к традиционным, в сельской местности;
Другая относилась к переходным группам и состояла из
городских жителей.
Берри сформулировал следующую гипотезу: <Можно
предположить, что охотничьи народы обладают хорошо
развитой способностью к зрительному различению и
109
развитыми пространственными навыками и их культура
способствует развитию этих способностей и навыков,
обладая большим числом понятий для обозначения
<геометрических пространственных> отношений, разви-
тыми, общераспространенными умениями и ремеслами и
такими формами социализации, в содержании которых
придается большое значение воспитанию независимости
и уверенности в себе, а практика социализации способ-
ствует самостоятельному развитию ребенка и поощряет
последнее. Из этого предположения вытекает, соответ-
ственно, другое: по мере уменьшения значения охоты от
культуры к культуре навыки зрительного различения и
ориентации в пространстве становятся менее выражен-
ными, равно как и все три указанных фактора культуры,
которые содействуют их развитию> (19716, с, 328).
Следует отметить, что Берри предполагает существо-
вание связи между требованиями, которые предъявляют
экологические факторы той или иной группе людей, и
наблюдающимися в ней способами социализации. Для
проверки этих предположений Берри предлагал испыту-
емым всех групп четыре теста-тест способности к раз-
личению и три <теста пространственных навыков>, вклю-
чая тест скрытых фигур. Группы находились в различных
районах мира-испытуемыми были темне Сьерра-Леоне,
аборигены Новой Гвинеи, австралийские аборигены и
эскимосы.
Результаты этого исследования в общем подтвердили
гипотезу Берри, хотя обнаружилась необходимость учета
образования в качестве самостоятельного фактора.
Когда Берри проранжировал группы испытуемых по
степени возрастания значения охоты, то оказалось, что
чем более важное место занимает охота, тем больше
развита способность к различению и тем лучше ответы
па три теста пространственных навыков. Гипотезу об осо-
бом влиянии образования пришлось выдвинуть потому,
что переходные группы (городские) обычно давали бо-
лее высокие результаты, чем соответствующие традици-
онные (сельские) группы.
В подтверждение полученных в предыдущем исследо-
вании данных о темпе и эскимосах Берри обнаружил,
что чем важнее роль охоты в культуре, тем меньше стро-
гости в воспитании детей и тем меньше, от людей тре-
буется конформизма. Эти и другие данные привели Берри
110
к следующему выводу: <Эти результаты говорят о том,
что об уровне развития зрительных навыков можно су-
дить на основе требований, предъявляемых той или иной
группе людей окружающей средой, и разработанных в
данной культуре средств для удовлетворения этих требо-
ваний. Далее, можно считать, что между экологическими
и психологическими переменными существует не только
различие; они систематически изменяются в одном и том
;ке направлении (ср. слабую версию взаимодействия
между окружающей средой и поведением), и можно по-
казать, что они соответствуют требованиям, предъявля-
емым той или иной группе средой (ср. умеренную версию
взаимодействия между окружающей средой и поведени-
ем). Наконец, психологические основы технологического
развития, которые часто сводят к пространственным на-
выкам, изменяются, судя по имеющимся данным, в зави-
симости от среды, которая благодаря техническому прог-
рессу и сама может изменяться> (1971, с. 335).
Можно с уверенностью сказать, что Берри раскрыл
закономерную связь между факторами культуры и окру-
жающей среды, с одной стороны, и психологическими
навыками, с другой. Введение нескольких различных
степеней культурно-экологических различий значительно
увеличивает достоверность предложенных им объясне-
ний. Подобных исследований в данной области пока про-
ведено еще очень мало.
Многие вопросы, касающиеся связи между средой и
психическими процессами-даже теми, которые иссле-
довал Берри,-пока остаются без ответа. Одна пробле-
ма возникает в силу того, что Берри употребляет понятие
среда в слишком широком значении. Например, охота--
это деятельность, то есть то, что люди делают в окружа-
ющей их среде. Вполне возможно, что те результаты,
которые мы обсудили, обусловлены не охотой, а каким-
либо другим аспектом жизни этих людей. Так, можно
предположить, что если решающую роль действительно
играет опыт охоты, то внутри общества, занимающегося
главным образом охотой, должны обнаружиться разли-
чия в пространственных навыках охотников и людей, не
занимающихся охотой. Один способ проверки этого пред-
положения заключается в сравнении экспериментальных
результатов среди мужчин и женщин эскимосов
и австралийских аборигенов-двух охотничьих народов,
111
исследованных Берри. Как это ни удивительно, но значи-
мых половых различий в результатах теста в этих обще-
ствах не обнаружено, хотя женщины ни в одном из них
не занимаются охотой. Снова возникает проблема выде-
ления отдельных факторов при совместном изменении
нескольких переменных в одном и том же направлении
(охота, формы социализации).
Совершенно иной круг проблем исследовался Уобс-
ром (1967) в Нигерии. Уобер предлагал своим испытуе-
мым две задачи на зависимость от поля-тест скрытых
фигур, использованный Даусоном и Берри, я тест палки
и рамки, также использованный в подобного рода иссле-
дованиях в Соединенных Штатах.
Последний тест заключается в следующем: испытуе-
мый сидит в темной комнате и смотрит па светящуюся
квадратную рамку, в центре которой расположена спе-
тящаяся палка. II палку, и рамку можно повернуть под
любым уголом но отношению к полу. Стул, на котором
сидит испытуемый, также можно наклонять, и в резуль-
тате этого в ситуацию включатся, кроме зрительные
сигналов, еще и проприоцептивные-внутренние телес-
ные ощущения. Поскольку к стулу прикреплена подстав-
ка для ног, которая движется вместе со стулом, у испытуе-
мого нет физического контакта с полом. Это значит, что,
когда стул находится ;; наклонном положении, нспытуе-
мын может судить о своем положении только на осног.с
сигналов от собственного тела в ответ на силу гравита-
ции-сигналов от мышц и вестибулярного аппарата.
Таким образом, в эксперименте исследуется роль как
зрительных, так и иропрноиентивных сигналов.
Задача испытуемого заключается в том, что он дол-
жен поставить палку в вертикальное положение по отно-
шению к полу. Если он способен это сделать, то о нем
можно сказать, что он независим от проприоцептипных
и других исходящих от него самого стимулов, которые
мог, т вводить его в заблуждение.
Ситуация, которая может ожидать испытуемого при
этом тесте, изображена на рис. 4-8.
Уобер провел этот тест с 86 мужчинами в Южной Ни-
герии. Все они работали п одной крупной компании, и
некотопыр и"! n,v nn-.-Kni! " -..;: ,.".. .-.-
Во-первых, Уобер вычислил ошибки в установлении
палки для случая, когда испытуемый находится в на-
клонном положении, а рамка-в горизонтальном. Эти
ошибки, по предположению, отражают ошибки в ответах


Р и с. 4-8. Тест палки и рамк;!.
на проприоцептивные сигналы, сообщающие об угле
наклона тела. В таких условиях эксперимента средняя
ошибка американских испытуемых составляла примерно
3,5Ї, а средняя ошибка нигерийских испытуемых-толь-
ко 1,25Ї. Задача усложнялась, когда в наклонном поло-
жении находилась как рамка, так и тело испытуемого.
В этих условиях ошибки испытуемых из обеих культур
увеличиЕзались, но значимых различий между результа-
тами нигерпицев и американцев не обнаружилось. Аме-
риканцы ошибались меньше нигермйнеп только в одном
случае-когда рамка находилась з наклонном положе-
113
нии, а испытуемый в прямом. В таком случае ошибки
африканцев были почти такой же величины, как при на-
клонном положении самого испытуемого, а ошибки аме-
риканцев были наполовину меньше. Именно этого и еле
довало ожидать в том случае, если африканским
испытуемым труднее судить о положении палки по зри-
тельным сигналам, чем по проприоцептивным.
Другой важный результат этого исследования заклю-
чался в том, что в нем не обнаружилось корреляции
между результатами теста палки и рамки и теста скры-
тых фигур. Видимо, эти два теста не отражают какой-то
один психологический процесс. Этот вывод отнюдь не
противоречит данным, полученным Берри и Даусоном.
Он свидетельствует-как и работа Дереговского с по-
строением моделей по передающим глубину картинкам-
скорее о том, что результаты какого-либо одного теста
не всегда отражают работу всего психологического ме-
ханизма в целом.
В выводах, сделанных Уобером, речь идет именно об
этом. <Видимо, <стиль познавательных процессов> не
характеризует все процессы индивида столь равномерно,
как первоначально предположил Уиткин. Тот устано-
вленный на американских испытуемых факт, что [тест
скрытых фигур] и аналогичные зрительные тесты отра-
жают уровень психологической дифференциации индиви-
да, был подтвержден в Сьерра-Леоне... в исследованиях,
в которых применялись зрительные тесты. Однако мож-
но думать, что результаты зрительных тестов не являются
единственным показателем психологической дифферен-
циации. Полученные нами данные говорят о том, что
дифференциация может обнаруживаться и в других сен-
сорных модальностях, помимо зрительной> (1967, с. 37).
Далее Уобер высказывает предположение о том, что
выражение дифференциации либо в зрительной, либо в
проприоцептивной модальности может зависеть от того,
какая из этих модальностей имеет большее значение в
раннем развитии ребенка. Было бы, конечно, интересно
проверить это предположение. Если бы Уобер исследо-
вал те разнообразные группы, с которыми работал Бер-
ри, то могло, например, оказаться, что чем большее зна-
чение имеет охота, тем менее выражены танец и другие
<проприоцептивные навыки>.
114
Предпочтение цвета, формы, числа или величины
при группировке объектов
Другой эксперимент, при помощи которого иссле-
дуется избирательность ответов на стимулы среды,
направлен на выяснение того, какие качества стимулов
прежде всего учитываются испытуемыми. Так, накопи-
лось значительное количество работ о предпочтении тех
или иных свойств объектов, отличающихся друг от друга
по цвету, форме, величине, числу и функции. У нормаль-
ных детей в Америке обнаруживаются определенные
возрастные тенденции в предпочтении некоторых из этих
свойств.
Общеизвестно, что при выборе между цветом и фор-
мой младшие дети предпочитают цвет, а примерно на
четвертом году жизни начинает преобладать форма. Это
подтверждается результатами многочисленных исследо-
ваний, проведенных с европейскими и американскими
детьми в возрасте 2-8 лет. Типичный пример-экспе-
римент Сачмен и Трабассо (1966), в котором детям в
возрасте 3-6 лет предлагали диапозитивы типа изобра-
женных на рис. 4-9 и просили <показать, какие два
из них одинаковые>. Дети до четырех лет предпочитали
группировать фигуры скорее по цвету, чем по форме;
большинство детей старше четырех лет объединяли фи-
гуры на основе формы.
Этот переход от предпочтения цвета к предпочтению
формы сопровождается другими изменениями в познава-
тельной сфере. Дети, предпочитающие форму, отличают-
ся более высоким баллом в интеллектуальных тестах, и
лучше детей, предпочитающих цвет, решают различные
задачи на классификацию и формирование понятий.
Интересно посмотреть на эти тенденции с точки зре-
ния различий между культурами, поскольку оказы-
вается, что у детей из племенных обществ Африки не
обнаруживается такой возрастной тенденции, характер-
ной для европейских детей. Сачмен (1966) провела ис-
следование с детьми йоруба, посещавшими мусульман-
скую школу в Нигерии. Она обнаружила, что все дети,
независимо от возраста (от 3 до 15 лет), предпочитали
Цвет форме. Никаких возрастных изменений не наблю-
далось. Серпелл (1969) получил аналогичные данные в
Замбии, но его данные позволили несколько больше
115





(А)





(Б)
Р и с. 4-9. (А). Карточка для исследования пред-
почтения свойств со стимулами разноги цвета,
формы и величины, а и б одинаковы по форме,
а и б одинаковы по цвету, бив одинаковы по
величине. (Б). Карточка для исследования пред-
почтения свойств. Одно свойсгво (форма) исклю-
чено. г и д одинаковы по цвету, г и а одинаковы
по величине.
приоткрыть те факторы, которые определяют предпочте-
ние либо цвета, либо формы. Он установил, что в неко-
торых школах у детей все же наблюдается возрастная
тенденция перехода от предпочтения цвета к предпочте-
нию формы и что студенты университета решительно
116
предпочитают цвету форму, тогда как неграмотные взрос-
лые предпочитают форме цвет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36