Поэтому он замыкается.
Возможно, Нортону не по душе приятели жены, но он по-
джентльменски скрывает это и скрепя сердце сопровождает ее
в гости.

Возможно, разговоры в компании друзей миссис Нортон мис-
теру Нортону неинтересны или же он ничего не смыслит в
предмете разговора. Молчание в этом случае есть способ <сох-
ранить лицо> (или не смущать свою претенциозную жену).
Возможно, в молчании Нортона проявляется его неприятие
пошлости застольной беседы.

И кстати, почему Нортону никто прямо не скажет, что он о нем
думает? Последним по счету, но не по значению можно считать та-
кой вариант, согласно которому застенчивость Нортона всех устраи-
вает. Зачем его жене понадобилось писать в газету? Не для того ли,
чтобы получить подтверждение диагноза <застенчивый>?

Нередко родители используют подобное давление на своих детей,
<заставляя> их стать застенчивыми, а потом теряясь перед лицом
проблемы, которую создали своими руками.

О проблемах Нортона рассказывается в колонке <Дорогой Эбби>: San Fran-
isco Chronicle. 1974. 15 April.



Застенчивость и школа

Чтобы нормально расти и развиваться, ребенку необходимо чувство доверия и
защищенности в его отношениях с внешней средой. Для этого он должен жить
в условиях, до известной степени предсказуемых, но в то же время достаточ-
но гибких, чтобы иметь возможность исследовать, экспериментировать, стал-
киваться с незнакомыми ситуациями.

... Доброжелательный и понимающий учитель должен помочь ребенку научить-
ся разделять с другими пространство, игрушки, чувства и внимание, налажи-
вать отношения в группе сверстников.
Программа детского сада Бинга,
Пало Альто, Калифорния.

Этот идеал дома и школы представляет собою рецепт предупреж-
дения застенчивости. Все дети нуждаются в ощущении защищенно-
сти. Они должны чувствовать, что дом и школа - это надежные без-
опасные места, где их ценят, с их мнением считаются и где их свое-
образие и индивидуальность поощряются. Дом и школа должны
защищать от тревоги, а не провоцировать возникновение неуверен-
ности в себе. Они должны служить своеобразными источниками
энергии, где ребенок заряжается силой бескорыстной любви и по-
стигает силу знания.

Для застенчивого школа - прекрасное убежище, если учитель
безразличен к тому факту, что ребенок намеренно уклоняется от ка-
ких бы то ни было проявлений своего Я, а не просто является пассив-
ным. Беседы с учителями младших классов подтвердили то, что было
выявлено ранее в нескольких исследованиях, а именно: школьные
учителя в целом не воспринимают застенчивость своих учеников. Не
было найдено никаких совпадений в самооценках детей и оценках,
даваемых педагогами. Когда я просил учителей показать мне тех
учеников, которых они считали застенчивыми, некоторые отвечали,
что таких у них просто нет. Но были и такие, кто мог распознать не-
которых из учеников, страдавших застенчивостью. Те учителя, кото-
рые сами были застенчивы, называли большее количество застенчи-
вых учеников, т. е. они в большей мере осознавали, кто из детей за-
стенчив.

Мерилин Робинсон, одаренный педагог, ясно осознает, какую
проблему представляет застенчивость для её учеников, а также ка-
кую роль может сыграть школа, усугубляя эту проблему.
Застенчивые дети боятся двигаться и танцевать под музыку.
Если кому-нибудь из них задать вопрос, то ответ едва можно
расслышать, впрочем, этот ответ чаще всего - <Не знаю>. Они
боятся петь, говорить, вообще боятся сделать что-нибудь не-
правильно. Они сидят и ждут, пока кто-нибудь не подойдет к
ним и не предложит поиграть. Если этого не происходит, они
выдумывают себе какую-нибудь болячку и пристают с этим к
воспитателю.

То, что все наше общество, в том числе родители, придает очень
большое значение школьным отметкам и особенно навыкам

чтения у детей, заставляет детей чувствовать <-. .енее уве-
ренно и получать меньшее удовольствие от жизни. Поскольку
считается, что очень важно научиться читать, те, кто не преус-
пел в этом с самого начала, по сути, становятся узниками на-
ших школ.

Возьмем, к примеру, историю Джей Джей.
Джей Джей был милым живым ребенком, когда поступил во II
класс. Он происходил из бедной семьи и плохо говорил по-анг-
лийски. Когда он учился в 1 классе, то попал в слабук группу. В
нашей школе в ту пору детей делили на слабых, средних и силь-
ных, к моему великому огорчению. Я пыталась доказать руко-
водству, что это положение надо менять. Но кончилось тем, что
слабая группа была поручена именно мне. У меня были боль-
шие планы относительно того, как повысить самооценку детей
и сделать их хорошими учениками. Однако детям скоро откры-
лось, что они отнесены к разряду слабых и почти нет надежды
что-либо в этом изменить.

Джей Джей постоянно был объектом насмешек из-за того, что
он в слабой группе. Но он все равно трудился усердно. Шли го-
ды, а он продолжал оставаться среди слабых. Действительно,
если однажды на тебя навесили такой ярлык, трудно потом че-
го-то добиться.

Джей Джей был отличным спортсменом. Это шло ему на поль-
зу до той поры, как его сверстники стали быстро расти, а он так
и оставался низкорослым. В средней школе спортивные заня-
тия превратились в настоящие соревнования, и команды были
укомплектованы крупными ребятами. Мальчики невысокого
роста, и среди них Джей Джей, для <настоящего> спорта не го-
дились.

Сейчас Джей Джей в VIII классе. Он все более преуспевает в
подростковых играх в бандитов, в школьном туалете его можно
застать за игрой на деньги, и не исключено, что кончит он пло-
хо - тюрьмой.

<Будь Джей Джей более способным, самоутверждение не было
бы для него такой проблемой!> Сказать так - значит совершить
ошибку, поскольку даже для многих одаренных учащихся интеллект
как мера их достоинства с каждым учебным годом обесценивается.
Пусть в 1 классе ты преуспел, но наступает время поступать в стар-
шие классы, затем в колледж, в высшую школу, на работу и т.д. На
каждой ступени продвигаются вперед наилучшие, но и из них поло-
вина впоследствии отсеется, не попав во все сужающийся круг <эли-
ты>. Когда достоинство человека определяется в его сравнении с
Другими, а ставки всё растут, невольно начинаешь опасаться, что
яруг выяснится твоя несостоятельность.

Помню, в школе № 25 г. Нью-Йорка, где классным руководите-
-1 в нашем Vi классе была миссис Гэйни, каждая пятница превра-
--алась в день подведения итогов. Утром нам давались задания, в

обед она их проверяла (интересно: когда же она обедала?). После
перемены мы забирали свои пожитки со <старых> мест и выстраива-
лись по периметру классной комнаты. Мы ждали, для кого ударит
набат, а для кого - литавры. По сумме полученных нами оценок
каждому ученику присваивался номер от первого до тридцатого, и
соответственно мы рассаживались на новые места. Лучшие размеща-
лись на первом ряду слева направо. Среди этих вундеркиндов всегда
царило напряжение: сохранят ли они свои вожделенные места, не
придется ли передвинуться подальше от места номер один в ряду но-
мер один. Это была также проблема соревнования полов: обгонят
мальчишки на этот раз Джоани или же девчонки сохранят свое пер-
венство?

После того как первые десять имен были оглашены и лучшие мес-
та заняты, напряжение несколько спадало и начиналось размещение
середнячков. Когда миссис Гэйни добиралась до последней десятки,
двадцать пар глаз впивалась в этих ребят, продолжавших нервничать
стоя. После каждого имени оглашались оценки. По мере того как
они становились все хуже, ухмылки сменялись хохотом. Иногда при-
ходилось даже прикусить язык, чтобы не рассмеяться над этими
несчастными, которые корчились в агонии. И напрасно учительница
напоминала, что смеяться не стоит: на этом месте может оказаться
каждый. Как обычно, замыкал список Бэби Гонсалес. Думаю, он это
делал нарочно, чтобы подтвердить свой статус словами учительницы:
<И последний на этой неделе, как и прежде, мистер Гонсалес>. Ни-
кто не смеялся над ним, даже не смотрел в его сторону: Бэби был
самым здоровенным в классе и, случалось, бывал <несдержан>.

Я могу понять чувства Бэби Гонсалеса. Однако до недавнего вре-
мени я сам выступал в роли надсмотрщика над своими студентами. Я
был частью той системы, которая принуждает студентов к публич-
ному отчету, а не к дискуссии. Я невольно поощрял соревнования
ради оценок, а не учение ради мастерства. Но я изменился после то-
го, как <тюремный> эксперимент заставил меня осознать свою роль
надзирателя, а исследования застенчивости вынудили задуматься,
что же должны чувствовать мои узники-студенты.

Основываясь на данных наблюдений за школьниками и эспери-
ментов с участием студентов колледжей, а также на опыте работы
нашей клиники застенчивости, мы можем сделать следующие выво-
ды относительно застенчивых учащихся.

Они уклоняются от того, чтобы первыми начать разговор, затеять
какое-то дело, высказать новую идею, задать вопрос или доброволь-
но предложить свои услуги.

Они избегают сложных неоднозначных ситуаций.
Как и ожидалось, застенчивые ученики, общаясь с товарищами,
говорят меньше, чем те, кто не застенчив. Они допускают больше па-
уз и реже перебивают собеседника, чем незастенчивые.

Ситуации свободного выбора, например танцы, создают для за-
стенчивых особые трудности, которые не столь очевидны, когда ли-

ния приемлемого поведения более четко определена, например на за-
нятиях.

Когда необходимо проявить инициативу в отношениях с другим
полом, застенчивые юноши с большим трудом начинают разговор,
нежели застенчивые девушки. Юноши менее склонны к беседе и из-
бегают встречи с чужим взглядом. Девушки же, по мере того как воз-
растает их тревожность, больше улыбаются и кивают.
Застенчивые учащиеся реже прибегают к рукопожатиям.
Застенчивые дети больше времени проводят за своими партами,
меньше отвлекаются и болтают с товарищами. Они послушны и ред-
ко являются возмутителями спокойствия.

Застенчивых редко выбирают для исполнения каких-либо осо-
бых поручений, например помощи учителю.
Застенчивые редко получают поощрение.

Застенчивые реже дают сдачи в столкновениях, чем их незастен-
чивые сверстники.

Застенчивость на уроке

- Учитель, мне нужна помощь. Я сам не могу разобраться.
- 0кей, Роберт, что у тебя не получается в этой задаче?
- Я забыл, что вы объясняли про эти числа.
Учитель подсказывает, и Роберт сам завершает решение задачи.
После этого он отправляется играть <в космический полет>, присое-
динившись к ребятам, которые уже закончили решение и организо-
вали игру.

Уоррен не успел решить задачу, хотя и был в нее полностью по-
гружен. Ему не удалось присоединиться к играющим, к тому же за
урок ему поставлена двойка. Уоррен в двойном проигрыше.

Мы наблюдали, как подобный сценарий разыгрывался во многих
классах,- менялись только имена ребят и содержание задач. Дети,
достаточно способные и не страдавшие застенчивостью, с легкостью
обращались за помощью и всегда ее получали. Уоррен, как и другие
застенчивые и не очень способные дети, не мог ни самостоятельно
выполнить задание, ни попросить помощи. Даже имея перед глазами
образец Роберта - соседа по парте, который так легко получает
поддержку, Уоррен не мог заставить себя поднять руку и удостоить-
ся персонального внимания, в котором так остро нуждался.

Мне снова вспоминаются мои школьные годы. Помню, это было
во II классе, одна девочка так долго ерзала на своем месте, что всем
было ясно, куда ей надо выйти. Наконец она подняла руку, но миссис
Бахман этого не заметила. Рука раскачивалась все сильнее, пока не
привлекла внимание учительницы.

<Что за манеры, юная леди? Неужели вы не знаете, что нехорошо
размахивать руками перед лицом человека, когда он говорит? Вам
следует научиться быть вежливее: дождитесь конца урока, а потом
сдадите свой важный вопрос. Все меня поняли?>




<Да-а-а, миссис Баххман>,- выдохнул класс.
А девчонка просто наделала в штанишки. Учительница страшно
рассердилась, а для нас это была потеха. Не помню имени этой де-
вочки, но после того случая ее прозвали Писунья. Кличка держалась
по крайней мере до VI класса, пока мы не разошлись по разным по-
токам и с тех пор больше не встречались. Интересно, сама она пом-
нит об этом после стольких лет? Никогда нельзя предсказать по-
следствия подобной детской травмы, но думаю все же, что в ее воспо-
минаниях этот случай не относится к разряду забавных анекдотов.

Неспособность попросить о помощи - одно из наиболее серьез-
ных побочных следствий застенчивости. В упомянутом случае имен-
но из-за нее Уоррен получил двойку и упустил возможность поиг-
рать. Подобным образом ведут себя и студенты колледжей. На воп-
рос: <Попросили бы вы о помощи, будь у вас какая-то серьезная
личная проблема?>- большинство застенчивых ответили: <Никог-
да>.

Ну а чем же застенчивые могут импонировать учителю? Они не
балуются и не шумят, тем самым лишний раз подтверждая, что не
являются <трудными детьми>. Однако, не доставляя учителю хлопот,
могут ли они служить ему поддержкой? Едва ли. Они не задают
вопросов, требующих разъяснений. Они никогда не принесут в класс
какую-нибудь интересную вещь, чтобы показать ее и затеять разго-
вор. Говорят они тихо, а многие вообще помалкивают. Так что лю-
бимцем учителя никто из них не становится.

Застенчивые дети не общаются с учителем на личностном уровне,
не дают ему возможности дать совет или рекомендацию, которые он
готов предоставить, и почти совсем не поддерживают тех усилий, ко-
торые предпринимает учитель. Неудивительно, что учителя не обра-
щают на них внимания. В худшем случае детям удается <победить
систему> и укрыться в уютном убежище - классе, где они отсижи-
ваются по 12-20 лет, не подвергаясь никаким посягательствам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34