Венгер Л. А.
Наша группа
(О развитии познавательных способностей ребенка).
М., <Знание>, 1978.
96 с. (Нар. ун-т. Пед. фак., 2. Издается еже-
месячно с 1964 г.)
Как работают детские психологи? Что знает и чего не зна-
ет сегодня наука о детях? Что собой представляет трех-
летний малыш? Чем он интересуется, как учится и играет?
Как закладываются в нем основы будущего человека?
Обо всем этом рассказывает в своей новой книжке спе-
циалист по дошкольному детству доктор психологических
наук Л. А. Венгер.
371.015
РедакторО. Г. СВЕРДЛОВА
c Издательство <Знание>, 1978.Г.
КТО ТАКИЕ <МЫ>
И ЧТО ТАКОЕ НАША ГРУППА
..-Мы- детские психологи. Мы работаем в лаборатории,
которая называется лабораторией психофизиологии детей
дошкольного возраста. Никакого отношения к медицине мы не
имеем. Наш <материал> - нормальные здоровые дети. Мы не
можем видеть их равнодушно. Каждый человечек в возрасте от
трех до семи лет, встреченный на улице, в метро, в гостях, -
Потенциальный <испытуемый>. Так мы обычно и говорим между
собой: <Смотри, какой симпатичный испытуемый!> И, уж конеч-
но, все наши собственные дети - первоочередные испыту-
емые (или были когда-то ими). Им первым задаются придуман-
ные нами задачки, на них проверяется все, что потом либо
станет методикой научного исследования, либо будет выбро-
шено за непригодностью.
В этом отношении мы живем куда лучше, чем, например,
физики или химики. Вряд ли кто-нибудь из них может разрешить
себе роскошь иметь дома портативную, но вполне совершен-
ную опытную установку.
Французский психолог Эдуард Клапаред как-то сказал:
<Ребенок бывает ребенком не потому, что не знает чего-то, а
потому, что стремится знать>. Если чуть-чуть перефразировать,
получится очень недурное описание положения дел в науке о
детях. Ее можно назвать наукой скорее не потому, что она знает
что-то, а потому, что стремится знать.
Мы многое уже знаем о ребенке. Мы можем рассказать,
например, о том, во что и как играют дети в разных группах
детского сада, чем интересуется обычно трехлетний, четырех-
летний или шестилетний малыш, что он понимает, рассматривая
картинки, слушая сказки и стихи, сколько слов он может запо-
мнить по просьбе взрослого. Нам известно, какие ступеньки он
преодолевает в своем развитии, как он шагает от колыбельки к
школьной парте. Наука накопила множество фактов, говорящих
о росте и формировании ребенка.
Но факты нужно объяснять. И тут-то начинается самое труд-
ное. Почему, под влиянием каких причин несмышленое дитя
превращается в человека? Почему дети разные, даже родные
братья или сестры, даже близнецы? Что происходит в малень-
кой головке, когда ребенок громоздит башню из кубиков,
рисует ни на что не похожую заколяку и называет ее <папой>,
считает палочки: <Одна, две, пять, восемь...>?
Наука - если она на самом деле наука - должна откры-
вать законы. Законы детского развития. Возможнр, когда-
нибудь они по своей строгости будут подобны геометрическим
теоремам и химическим формулам. Во всяком случае, мы об
этом мечтаем. А пока... Пока мы работаем. И наше <опытное
производство> - наша группа.
Наша группа - это обычная группа детского сада. Вторая
младшая. Двадцать семь одинаковых и очень разных детишек
трех лет от роду, шестнадцать мальчиков и одиннадцать дево-
чек (редкое соотношение!). Одинаковых, потому что иногда
даешься, глядя, как похоже выражение их мордашек,
да они слушают сказку, как они дружно сбегаются, в сотый
попадаясь на нехитрую <удочку> воспитательницы: <Дети, а
1час будет что-то интересное...>. Разных, потому что у
(дого своя маленькая биография, свои любимые занятия,
in привычки, свой <способ> общения со сверстниками.
Наша группа живет на первом этаже, влево по коридору от
1алного входа. У нее квартира из двух комнат - групповой и
1ьни. Разумеется, со всеми удобствами. Кроме того, у нее
;твенная дача - кусочек пространства под открытым
)м, поросший травой, окаймленный кустарником и довольно
ыми березками, с крытой верандой посередине.
<Пасут>, одевают, кормят, учат и воспитывают нашу группу
юредно две воспитательницы: Татьяна Михайловна и Люд-
Николаевна. Так их называют дети. А для нас они Таня и
чка. Мы можем себе позволить по отношению к ним неко-
!Ю фамильярность, потому что обе- наши безусловные
?щницыи мои бывшие студентки. Секрет в том, что наша
Гпа, хотя и обычная, но при этом еще и экспериментальная.
>му-то, собственно, она и наша.
Мы изучаем познавательные способности детей. Что такое
йробности? Это знают все. И этого не знает никто. Если один
шок соображает лучше других, быстро схватывает все
в, удивляет нас успйЖйми в грамоте, счете, мы говорим: он
>бный. Способный <вообще>. Если другой тянется к музы-
1ым инструментам, начинает петь, не фальшивя, танцевать,
1рживая такт, мы надеемся: у него способности к музыке.
ему, который удивляет нас выразительностью рисунков,
ИНостью и яркостью красок, мы приписываем художест-
Хдчгоые способности...Именно в этом смысле о способностях
й1н<уют все.
Нередко приходится слышать споры о том, откуда берутся
гобности. В этих спорах участвуют и ученые любых спе-
1ьностей, рангов и званий, и учителя, и папы, и мамы. Кто
1рждает, что способности- <от бога>, что они- наслед-
предков, кто, наоборот, верит в то, что они - результат
воспитания. Но понимается при этом под способностями никому
неведомая причина успехов ребенка.
Иначе говоря, все знают, в чем проявляются способности,
многие рассуждают об их происхождении, но никто всерьез не
знает, в чем, собственно, они состоят, какие именно качества
обеспечивают ребенку успех. А мы именно это и хотим узнать.
У нас есть некоторые гипотезы, предположения о том, в чем
состоят те самые познавательные способности, за которыми
мы охотимся. Познавательные - значит, такие, которые помо-
гают ребенку познавать окружающий мир. И эти предположе-
ния мы должны проверить: постараться научить познаватель-
ным способностям детей, составляющих нашу группу. Научить
способностям? Да возможно ли это? Ведь сами способности -
то таинственное свойство, благодаря которому ребенок учится]
Да, именно научить. Я не оговорился. А возможно ли это, посмо-
трим. Для этого и существует наша группа.
НЕМНОГО О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
(только для тех, кому это интересно)
Найти продуктивную гипотезу не так-то просто. И вряд ли
что-нибудь найдешь, если будешь шарить вслепую в темноте.
Нужен источник света. Лучше всего Солнце, но на худой конец
прожектор, фонарь, свеча или хотя бы лучина. И у нас есть
некий осветительный прибор. Нет, разумеется, не солнце. Допу-
стим, карманный фонарик с рефлектором. Это - теория, кото-
рая позволяет выдвигать предположения, проверять их, в чем-
то убеждаться, а в чем-то разубеждаться и сразу же обнаружи-
вать бездну новых вопросов. А на фонарик она похожа потому,
что носишь ее всегда с собой, освещая дорогу сквозь дебри
фактов. Пучок света, а вокруг темнота. С дороги не собьешься,
но часто и не заметишь, если что-нибудь, даже очень интерес-
ное, лежит в сторонке. И не прожектор это. Тот бы беспри-
страстно светил всем, высвечивал бы главное направление.
А в детской психологии тропинок много. Советская школа,
жская школа. Женевская школа, Американская школа...
;аждой своя теория, свой взгляд на ребенка. И главное
ичие состоит в том, как понимаются общие причины, движу-
силы психического развития.
.Детская психология- наука молодая. От роду ей всего-
;его около ста лет. Конечно, и до ее появления философы,
1ГОГИ, врачи высказывали мысли о том, по каким законам
1ивается ребенок. Но мысли эти шли от общих философских
1игиозных построений. Всерьез изучать ребенка начали
:о тогда, когда открытия Даррина обратили внимание чело-
;теа на то, что понять сложившиеся формы можно, только
ая их происхождение. Сам Дарвин был одним из инициато-
-применения идеи развития к изучению ребенка. Ему при-
пежит <Биографический очерк одного ребенка>, написан-
USll результате наблюдений за собственным сыном.
jl-Ho, придя из биологии, идея развития принесла с собой и
в<впогический подход к пониманию психического развития -
-в.-
пдАытки рассматривать его как проявление-законов, действу-
ющих в животном мире. Психическое развитие ребенка стара-
Л.и>Вь объяснить действием законов наследственности и приспо-
.српения к внешней среде, проводили прямые аналогии между
(МЦайитием строения организма и развитием психики, а в психи-
ММюм развитии ребенка не видели никаких серьезных отличий
того, что происходит у животных. Когда немецкий биолог
Эист Геккель сформулировал <биогенетический закон>, по
(Морому зародыш проходит в своем развитии стадии, соотве-г-
-Мующие стадиям развития вида (стадии <рыбы>, <земновод-
ным)>, <млекопитающего>-в развитии человеческого зароды-
ШЙЙ, его сразу же попытались применить к психике ребенка.
А-ериканский психолог Стенли Холл, а вслед за ним и многие
Хвусие детские психологи конца прошлого- начала нынеш-
Цго-века утверждали, что в ребенке от рождения заложены
1Нкты, доставшиеся ему по наследству от разных эпох
шческого развития человечества - эпохи Собиратель-
1, охоты, земледелия и т. д. Эти инстинкты созревают и сме-
друг друга в строгой последовательности, определяя
собой интересы и особенности поведения детей каждого воз-
раста. Так возникла теория <рекапитуляции> - повторения
истории в индивидуальном развитии.
Приведу в качестве примера перечень стадий детской жиз-
ни, предложенный одним из сторонников этой теории (англий-
ским профессором Гётчинсоном).
1. Стадия <рытья и копания> - от рождения до 5 лет. Ее
особенность состоит в том, что рот служит для ребенка <крите-
рием всех вещей>.
2. Стадия <охоты и захвата>- от 3 до 11 лат. На этой
стадии дети обнаруживают будто бы страх перед чужими,
жестокость и равнодушие к страданиям.
3. Пастушеская стадия -от 8 до 11 лет. Характеризуете?
стремлением иметь своих домашних животных, рыть пещеры
строить хижины.
4. Земледельческая стадия -от 11 до 15. Дети проявляют
предусмотрительность и любовь к садоводству.
5. Промышленная и торговая стадия - с 14 лет и дальше.
Ее признаки: полные карманы, выменивание, требование платы
за услуги, признание ценности и смысла математики.
Конечно, в наши дни этот перечень выглядит весьма фан-
тастическим. Но пережитки веры в то, что в развитии ребенка
проявляются инстинкты, полученные им в наследство от пред-
ков, сохранились и сегодня. Они время от времени вытаскива-
ются на свет в трудах некоторых ученых (чаще не психологов,
а представителей других специальностей), конечно, изрядно
подкрашенные и подлакированные ссылками на <генетический
код> и другие достижения современной биологии. Серьезные
психологи, однако, в такие вещи больше не верят.
Гораздо более живучими оказались представления о психи-
ческом развитии как приспособлении (адаптации) ребенка к
условиям жизни. Эти представления долго шли рука об руку с
учением о роли врожденных инстийктов. Ведь и в животном
мире почти никогда не бывает <чистого> проявления инстин-
ктивных форм поведения. Они дополняются индивидуальным
приспособлением - навыками, образующимися в процессе
адаптации к среде. Тем более, в этом не могли отказать
ребенку. Когда же легенда об инстинктивном происхождении
человеческих форм психики и поведения развеялась, идея
"адаптации> выдвинулась на первый план. Ее разновидностя-
,ми, по сути дела, исчерпываются представления о психическом
развитии у подавляющего большинства зарубежных психоло-
гов. Эта идея лежит в основе взглядов даже такого крупного
.исследователя детства, каким является глава Женевской
школы выдающийся психолог Жан Пиаже.
я> Пиаже широко известен трудами по развитию детского
мышления. Им выявлены и блестяще описаны стадии этого раз-
вития, показано, как ребенок постепенно приближается к овла-
дению логическими рассуждениями, свойственными взросло-
му. Но когда дело доходит до объяснений, все сводится к <урав-
новешиванию> со средой, которое будто бы происходит по
своим внутренним неизменным законам. Условия жизни, воспи-
тание и обучение могут, по мнению Пиаже, только замедлить
или несколько ускорить достижение ребенком очередной ста-
дии умственного развития, но не могут изменить ни последова-
тельности этих стадий, ни их существенных особенностей. Кста-
ти, Пиаже по своей первоначальной специальности - биолог,
. представления об <уравновешивании> он, как и многие другие
-исследователи, почерпнул из биологических наук.
Совсем иначе представляет себе психическое развитие
ребенка советская детская психология и прогрессивная психо-
логия других стран. Она исходит из того, что человек - суще-
.ство общественное, и ребенок с самого начала растет иразви-
вается в мире, созданном человеком, среди других людей, усва-
ивает достижения человеческой культуры. Конечно, для того
чтобы стать человеком, ребенку нужно иметь человеческий
мозг. Но отличается он от мозга животных вовсе не тем, что в
нем заложено, <запрограммировано> умение действовать по-
человечески, а почти безграничной готовностью к усвоению
нового. И все развитие ребенка зависит от того, как будут ис-
пользованы необъятные возможности мозга. Волчонок, вы-
росший среди людей, все равно станет волком, детеныш
обезьяны -обезьяной. Но Тарзаны возможны только в фан-
тастических романах. Если дитя человеческое случайно очу-
тится в стаде обезьян, оно вырастет обезьяной, если в стае
волков-волком. Это не голое предположение. Подобные
случаи известны науке. К счастью, обычно ребенок воспиты-
вается людьми и, естественно, становится человеком.
Вряд ли кто-нибудь усомнится в том, .что -ребенок должен
научиться говорить, писать, считать, играть на пианино. Ну, а
воспринимать окружающий мир, думать, переживать человече-
ские чувства?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12