ОГЛАВЛЕНИЕ
От автора
1. Введение
2. Общая характеристика работы
2.1. Задачи исследования
2.2. Гипотеза исследования
3. Основное содержания работы:
3.1. Концептуальные положения исследования
3.2. Перевод убеждения педагога в самоубеждение личности
3.3. Методика стимулирования самоубеждения воспитанников
3.4. Опытно-экспериментальная работа
3.5. Оздоровление личности посредством самоубеждения
4. Реальное омоложение мужчины
4.1. Можно ли вернуть молодость?
4.2. Полезные советы
4.3. Усиление волевого внимания
4.4. Усиление воли
4.5. Развитие способностей
4.6. Развитие способностей к работе над собой
4.7. Омоложение души
4.8. Омоложение тела
4.9. Мужская сила
4.10. Активизация спермы
4.11. Здоровое спокойствие
4.12. Здоровый сон
4.13. Устойчивость в жизни
4.14. Устойчивость к подлостям
4.15. Преодоление алкоголизма
4.16. Против курения
4.17. Радость жизни
5.1. Реальное омоложение женщины
5.2. Усиление волевого внимания
5.3. Усиление воли
5.4. Развитие способностей
5.5. Развитие способностей к работе над собой
5.6. Омоложение души
5.7. Омоложение тела
5.8. Женская нежность
5.9. Здоровое спокойствие
5.10. Здоровый сон
5.11. Устойчивость в жизни
5.12. Устойчивость к подлостям
5.13. Преодоление алкоголизма
5.14. Против курения
5.15. Радость жизни
6. Приложения
ПРИЛОЖЕНИЯ
МАТЕРИАЛЫ ПЕРВОЙ НА УКРАИНЕ ГОРЛОВСКОЙ ГОРОДСКОЙ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ПО САМОВОСПИТАНИЮ
ШКОЛЬНИКОВ, ОРГАНИЗОВАННОЙ И ПРОВЕДЕННОЙ АВТОРОМ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Городской отдел народного образования
Городская организация общества <Знание>
ПРОГРАММА
ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ УЧИТЕЛЕЙ
на тему:
<ОРГАНИЗАЦИЯ САМОВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ ГОРОДА ГОРЛОВКИ>
г. Горловка
29є30 марта 1967 г.
29 марта 1967 года
Начало в 10 часов утра
Вступительное слово зав. отделом пропаганды и
агитации ГК КП Украины тов. Микульчик С. В.
Доклады:
1. Психолого-педагогические основы самовоспитания. Сытин Г. Н.
кандидат педагогических наук, доцент Горловского пединститута ин.
яз., руководитель научно-исследовательскои лаборатории по
самовоспитанию учащихся.
2. Самовоспитание воли учащихся старших классов. Кузьменко В. К. ст.
преподаватель Славянского пединститута.
3. Начальный период организации самовоспитания учащихся в школах
города Горловки. Горяинов В. М., инспектор Горловского городского
отдела народного образования.
ВЫСТУПЛЕНИЯ
1. Работа старшего воспитателя школы-интерната по организации
самовоспитания учащихся. Гурандо А. Н. є ст. воспитатель шк.-инт. N 1
г. Горловки.
2. Из опыта организации самовоспитания учащихся в 5 классе.
Вакуленко А. Н. є учитель школы N 7.
3. Элементы самовоспитания учащихся начальных классов.
Владимирова А. К., є учитель школы-интерната N 1.
4. Из опыта организации самовоспитания учащихся 5 класса.
Сомова Л. И. є студентка Горловского пединститута иностранных языков.
5. О самовоспитании учащихся СШ N 4.
Александровская Т. И. є зам. директора школы по воспитательной работе.
6. Элементы самовоспитания учащихся на уроках.
Леоненко А. Т. є зам. директора по учебной части школы-интерната N 1.
7. Из опыта руководства самовоспитанием учащихся школьной партийной
организацией. Сарана А. А., є учитель, секретарь школьной
парторганизации СШ N 42.
8. Из опыта организации самовоспитания учащихся 7 класса.
Быкова Л. И. є учитель школы-интерната N 1.
9. Из опыта организации самовоспитания <трудных учащихся> 8 класса.
Комлык М. И. є студентка Горловского пединститута ин. яз.
10. Руководство самовоспитанием педагогически запущенных учащихся.
Коптева О. Н. є учитель СШ N 18.
11. Эстетическое самовоспитание учащихся.
Иванова Г. А. є студентка Горловского пединститута ин. яз.
12. Элементы педагогического руководства эстетическим самовоспитанием
учащихся. Малишевская Г. И. є учитель школы-интерната N 1.
30 марта 1967 года
Начало в 10 часов утра
Доклады:
1. Самовоспитание учащихся школ-интернатов.
Высоцкий А. И. є ст. преподаватель Рязанского пединститута.
2. Из опыта организации самовоспитания учащихся в школе-интернате.
Гопко М. Г. є директор Змиевской школы-интерната. Харьковской
области.
3. Организация самовоспитания и самообразования учащихся на уроках
физики и математики в 5є8 классах. Сафоненко П. П. є учитель
Милорадовской восьмилетней школы, Днепропетровской области.
ВЫСТУПЛЕНИЯ:
1. Из опыта организации самовоспитания учащихся старшим
пионервожатым. Букарь А. П. є ст. пионервожатый школы-интерната N 1.
2. Из опыта организации самовоспитания учащихся 8 класса.
Миховская Л. В. є студентка Горловского пединститута иностранных языков.
3. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся б классов.
Серекина Г. Г. є учитель СШ N 24.
4. Организация самовоспитания учащихся выпускного класса.
Зубова Е. А. є воспитатель 10 кл. школы-интерната N 1.
5. Начальный период организации самовоспитания учащихся 5 класса.
Филенко Г. С. є учитель школы N 35.
6. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся 5 класса.
Савельева А. П. є учитель СШ N 1.
7. Элементы педагогического руководства самовоспитанием учащихся на
уроках украинского языка и литературы в 7є10 классах.
Найда Л. Н. є учитель школы-интерната N 1.
8. Элементы педагогического руководства самовоспитанием учащихся при
изучении биографий выдающихся людей. Вербицкая Ю. Я. є учитель
школы-интерната N 1.
9. Начальный период организации педагогического руководства
самовоспитанием учащихся 5 класса. Прокопенко Н. М. є воспитатель
школы-интерната N 1.
10. Самовоспитание учащихся начальных классов.
Колодко Г. Г. є учитель начальных классов школы N 37.
11. Из опыта организации самовоспитания учащихся 5 класса.
Карпухина Р. П. є студентка Горловского пединститута иностранных языков.
12. Из опыта работы классного руководителя 7 класса по организации
самовоспитания учащихся. Жукова М. М. є учитель СШ N 21.
Обсуждение докладов и выступлений.
Подведение итогов и принятие
рекомендаций конференции.
РЕЗОЛЮЦИЯ
Первой на Украине городской конференции учителей по самовоспитанию
(г. Горловка)
Участники первой Горловской городской учительской
конференции по самовоспитанию учащихся отмечают, что обмен опытом по
организации самовоспитания учащихся в школах города оказался весьма
полезным и обеспечит учителям дальнейшую работу в этом направлении.
Участники конференции считают, что организация самовоспитания
учащихся в школах города в своем начальном периоде уже принесла
известные положительные результаты, что у учащихся, которые вовлечены
в работу над собой, повысился общий уровень культуры, а также
повысилась успеваемость. Работа над собой этих учащихся подкрепляет
и дополняет воспитательную работу педколлектива школы и этим повышает
эффективность работы педагогов и воспитателей.
Однако организация самовоспитания учащихся затрудняется отсутствием
соответствующей методической литературы. В связи с этим участники
конференции просят Городской отдел народного образования
организовать для учителей города постоянно действующий семинар но
вопросам самовоспитания учащихся.
Конференция считает необходимым одобрить практическую работу
научно-исследовательской лаборатории по самовоспитанию учащихся
Горловского пединститута иностранных языков и продолжать развивать ее
работу. Участники конференции считают целесообразным проводить такие
конференции ежегодно, сделать их традиционными. Участники конференции
обратились с просьбой к Донецкому облОНО и областному институту
усовершенствования учителей издать отдельным сборником материалы
настоящей конференции. Конференция выражает благодарность докладчикам
за интересные содержательные доклады.
П. П. Сафоненко, учитель Милорадовской школы, Днепропетровской
области.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО
САМОВОСПИТАНИЕМ И САМООБРАЗОВАНИЕМ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ С ЭЛЕМЕНТАМИ
ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Товарищи! В основном докладе были обстоятельно изложены
психологические и педагогические основы самовоспитания.
Я хочу сосредоточить свое выступление на практическом опыте
руководства самовоспитанием учащихся в школе на уроках физики и
занятиях физического кружка. Мы начинали организацию самовоспитания
учащихся с проведения бесед с учащимися с учетом их возрастных
особенностей. Эти беседы давали необходимые знания учащимся в области
самовоспитания и помогали им разобраться в основных вопросах теории
самовоспитания.
На примерах из жизни великих людей мы показали, что их главная
природная одаренность заключается в способности упорнейшим образом
работать над собой. Все, например, любят читать произведения Льва
Николаевича Толстого, который вел титаническую работу над собой. Эту
работу он продумывал и планировал.
Почти все учащиеся мечтают стать людьми большой воли, людьми,
способными преодолевать большие трудности и препятствия в жизни. В
специальных беседах мы показали ту огромную роль, которую играет
воля, и подчеркнули, что без самовоспитания нельзя стать человеком
большой воли.
В целях формирования образа будущего себя, т. е. конкретного
жизненного идеала было проведено с учащимися сочинение на тему:
<Каким я хочу быть?>. Эта работа была проведена для того, чтобы
каждый учащийся мог сравнить себя со своим жизненным идеалом и
выявить свои хорошие качества и недостатки.
Используя опыт научно-исследовательской лаборатории по
самовоспитанию учащихся, организованной Г. И. Сытиным, мы создали
классные уголки по самовоспитанию и считаем, что уголки явились очень
удачной формой руководства самовоспитанием учащихся. Основную часть
уголка занимают задачи но самовоспитанию каждого ученика.
Обязательства мы подсказывали с учетом общего типа нервной системы
ученика. Опыт показал, что перед учениками нельзя ставить сразу
несколько задач, так как это приводит учеников к разочарованию из-за
того, что они с ними не справляются. Поэтому перед каждым
ставилась одна задача, причем в процессе преодоления основного
недостатка ученика искоренялись и второстепенные сопутствующие
недостатки. Вместе с тем у ребят появились такие волевые качества,
как упорство и активность, смелость и дерзновенность.
Основными обязательствами по самовоспитанию учащихся мы считаем те,
которые связаны с их темпераментом, характером и успеваемостью.
Например, у меланхоликов є преодоление слабоволия, плохого
настроения, застенчивости и воспитание воли; у сангвиников є
преодоление излишней суетливости, неусидчивости, невнимательности; у
холериков є вспыльчивости, грубости; у флегматиков є медлительности,
невыразительной речи и др. Обязательства по самовоспитанию мы
связывали с развитием разных способностей: умственных, музыкальных,
физических и пр.
Очень важное значение имеет помещение в уголке фотографий отличников
самовоспитания.
Каждый учащийся, который стал отличником самовоспитания, делился
опытом работы над собой.
Обязательства учащихся по самовоспитанию, записанные в классном
уголке, мы рекомендовали им красиво записать на отдельном листе и
повесить дома на стене или держать перед глазами на рабочем месте.
Для самоконтроля учащиеся 5є8-х классов вели дневник: <Моя работа над
собой>. Дневник позволяет узнавать свои сильные и слабые стороны,
заставляет ученика постоянно следить за собой. Дневники велись по
строго определенной форме. На первой странице были обязательства по
самовоспитанию, записанные в классном уголке, затем перечислялись все
недостатки ученика, потом все его положительные качества. Десять
страниц отводили на описание приемов самовоспитания, а затем шел
ежедневный анализ работы над собой.
Большое значение в организации самовоспитания мы придавали пионерской
и комсомольской организации. В нашей школе организован контроль
старших пионеров за работой над собой учащихся 1є4-х классов, а
комсомольцев 8 класса є за пионерами 5є6-х классов.
Чтобы дать ученикам самостоятельно подумать над вопросами поведения
мы, по рекомендации Г. Н. Сытина, с которым постоянно поддерживали
связь, организовали диспут на тему: <Что приносит человеку
удовольствие, радость и истинную свободу: соблюдение или нарушение
правил коммунистического поведения?>. Такая форма работы
действительно дала ощутимые положительные результаты. С целью
контроля за работой над собой учащихся и оказания им помощи мы
систематически заслушивали по понедельникам их отчеты о работе над
собой перед классом. К таким отчетам готовился весь класс заранее.
Ученику, который отчитывался, класс задавал вопросы по режиму дня, по
задачам самовоспитания и др. Ученика к самоотчету тоже готовили
заранее, чтобы он мог поделиться приемами самовоспитания, опытом,
впечатлениями. Такие отчеты вызывают большой интерес всего
ученического коллектива класса.
В целях повышения активности учащихся в самовоспитании мы
организовали общешкольный ученический комитет, состоящий из
председателя Иващенко Сергея, секретаря Нины Андрющенко и 7 членов из
всех классов. В комитет вошли все отличники самовоспитания, причем, в
основном влиятельные ребята. Комитет играет немаловажную роль в
организации самовоспитания. Приглашение на комитет давалось в
письменной форме за неделю вперед. Ко времени заседания комитета
большинство учеников уже исправлялись в отношении успеваемости и
поведения. Следовательно, воздействие этого комитета на личность
ученика оказалось очень мощным.
Сейчас мы поставили задачу организовать уголки по самовоспитанию в
школьной и сельской библиотеках. В этих уголках мы решили
организовать выставку рекомендованной учащимся литературы, которая
наталкивала бы их на размышления о необходимости работы над собой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37