https://wodolei.ru/catalog/dushevie_kabini/s-raspshnymi-dveryami/
3-й этап и последующие этапы – расцвет коллектива. Уровень и характер требований – более высокие требования к себе, чем к своим товарищам – свидетельствует об уже достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений. Если коллектив дошел до этого этапа развития, то он формирует целостную, нравственную личность. Основные признаки коллектива – общий опыт, одинаковые оценки событий. 4-й этап развития – этап движения. На этом этапе каждый школьник благодаря усвоенному коллективному опыту сам к себе предъявляет определенные требования, его потребностью становится выполнение нравственных норм. Здесь процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.
Между этапами развития нет четких границ. Последующий этап не сменяет предыдущий, а добавляется к нему.
Во всех коллективах создаются свои традиции. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают, украшают коллективную жизнь. Традиции бывают большие и маленькие.
Цель, способную увлечь и сплотить коллектив, А. С. Макаренко называл перспективой. Он различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую. Близкая цель опирается на личную заинтересованность. Средняя перспектива заключается в проекте события. Она должна определяться по времени и сложности. Далекая – отодвинутая по времени, но наиболее социально значимая цель.
Черты сформированного коллектива:
1) мажор – постоянная бодрость;
2) ощущение собственного достоинства;
3) дружеское единение членов;
4) ощущение защищенности;
5) активность к упорядоченному действию;
6) сдержанность в эмоциях.
33. Личность в коллективе
Человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Система включает в себя: отношение людей к природе, к предметному миру (духовным и материальным ценностям), отношения людей друг к другу.
Активная деятельность людей, объединяющая их в общность, становится духовной основой коллектива, его движущей силой. Дети все по-разному входят в систему коллективных отношений и оказывают обратное влияние на коллектив. Положение личности в коллективе зависит от ее индивидуального социального опыта, который определяет характер ее суждений, норм поведения и т. д.
Опыт может соответствовать и не соответствовать суждениям, формам поведения личности. То, как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно складываются отношения там, где коллектив достиг высокого уровня развития, где развита форма самоуправления. Распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:
1) личность подчиняется коллективу (конформизм);
2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);
3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).
В 1-й модели личность подчиняется требованиям коллектива добровольно, уступает коллективу как превосходящей силе, подчиняется коллективу лишь внешне, формально. Коллектив подчиняет личность нормами и традициями своей жизни. Во 2-й линии поведения возможны два пути развития событий:
1) личность внешне подчиняется требованиям коллектива;
2) личность открыто сопротивляется.
Распространенный мотив приспособления личности к коллективу – стремление избежать конфликта. Более редкое явление – открытая сопротивляемость личности коллективным требованиям, чаще коллектив «ломает» личность.
Гармония личности и коллектива – это идеал взаимоотношений. Чаще это немногие ребята, которые уживаются в любом коллективе и которые оказались в хороших, высоконравственных коллективах. Типичная модель отношений – существование. Коллектив и личность существуют, соблюдая лишь формальные отношения. Некоторые личности не могут проявлять свою индивидуальность. Отношения становятся более благоприятными, если личности удается раскрыть, проявить свою индивидуальность, удовлетворяющую их позицию в коллективе.
3-я модель взаимоотношений – личность подчиняет себе коллектив. Под влиянием яркой личности может измениться коллектив как в лучшую, так и в худшую сторону. Распространенная позиция школьных коллективов проявляется в завуалированной форме.
34. Коллектив и неформальные группы
Детский коллектив является важнейшим участником формирования личности, воспитательных отношений. Коллектив оказывает влияние на нравственные качества, мотивы поведения, потребности и интересы. В диагностике состояния коллектива установлены следующие критерии:
1) организационный, требующий наличия общей цели – перспективы развития коллектива, общего труда, общественного труда, взаимосвязи общешкольного с трудовыми коллективами страны, развитой системой самоуправления, единой идейно-политической позиции;
2) качественный критерий предполагает: качество успеваемости, производительность труда, эффективность соревнования; эстетику поведения и интерьера, социальную активность.
Наряду с детским воспитательным коллективом в обществе активно функционируют неформальные объединения, которые по самодеятельному характеру и самоуправляющейся организации бывают самодеятельными самоуправляющими объединениями (ССО). Одна из причин их возникновения – уровень развития общей культуры молодежи старших классов. Другая причина – напряженная психологическая атмосфера в школе и дома, подталкивающая ребят к изолированному от взрослых самовыражению. К объединению в такие группы подталкивают стремления подростка к престижности среди товарищей, а также застойные явления в общественной жизни. Большую роль играют дефицит правды, общественное лицемерие, формализм, остро ощущаемые подростками. Стимулы объединения: самореализация, получение удовлетворения от неконтролируемых форм деятельности, самоутверждение, желание принять участие в социальных проблемах на основе собственного их понимания, стремление к самопроявлению на основе представлений об идеале человеческой красоты, защищенность в своей среде, реализация индивидуалистических потребностей, совершение асоциальных действий (хулиганство, употребление алкоголя и наркотиков). В группах складывается организационная структура, в которой имеются лидеры, ведущие и ведомые. В группах, не обладающих социально значимыми целями, устанавливается авторитарный режим. Ребята попадают в систему зависимостей, получают урок физического и духовного закабаления. Задача воспитания состоит в том, чтобы не изолировать и противопоставлять друг другу воспитательный коллектив и неформальные объединения, а находить общее, сближать, объединять лучшее в них, постепенно устраняя негативное, подменяя его духовно ценным. В условиях коллективного взаимодействия, основанного на принципах взаимного уважения, вырабатывается правильное общественное мнение, закладываются основы нравственности.
35. Роль воспитателя в коллективе
Эффективность развития коллектива во многом зависит от того, насколько правильно воспитатель про-диагностирует ситуацию и выберет средство педагогического воздействия. Учитель должен учитывать особенности коллектива (возрастные и психологические) и его возможности самоуправления. Управление коллективом заключает в себе два взаимосвязанных процесса:
1) сбора информации о каждом воспитаннике и о коллективе в целом;
2) организации процесса воздействия, имеющего цель совершенствовать сам коллектив и каждого отдельного ученика.
Управление коллективом связано с разработкой критерия, характеризующего уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений; с разработкой форм и методов использования информации. В коллективе воспитатель должен соблюдать следующие принципы.
1. Руководитель должен сочетать педагогическое руководство со стремлением учеников к самостоятельности, организовывать воспитательные влияния, т. е. коллектив учителей, родителей, деятельность коллектива направлять на сотрудничество с другими коллективами.
2. Руководитель должен пересматривать цели и содержание коллективистского воспитания.
3. Важно воспитать правильное коллективное общее мнение, которое будет вырабатывать необходимую линию общественного поведения.
4. Руководитель не должен допускать попустительства и упразднять контроль за выполнением обязанностей учеников.
5. Воспитатель организовывает коллективные отношения. Необходимо добиваться дружеского сплочения в коллективе. Мудрый воспитатель учит терпеливо относиться к недостаткам другого.
6. Воспитатель должен исходить из возможностей и интересов каждого ученика, а не только коллектива в целом. В противном случае задания будут выполняться формально либо совсем не выполняться.
7. Руководитель должен контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе коллективных отношений. К факторам относятся особенности самого школьника – его эмоциональной стороны, внешности – черты характера и физические данные.
8. Руководитель должен создавать временные коллективы и переводить в них неблагополучных учеников. Уровень временного коллектива должен быть высоким, тогда и эффект такого воспитательного метода будет высоким.
9. Характер деятельности коллектива должен постоянно изменяться. Об этом должен позаботиться воспитатель.
Коллектив существует для личности, и задача педагога состоит в том, чтобы создавать в коллективе такие ситуации, которые бы способствовали положительному влиянию на отдельных членов.
36. Стиль педагогического руководства
В 1938 г. немецкий психолог К. Левин впервые провел экспериментальное исследование психологического климата и стиля руководства. Десятилетние школьники были объединены в четыре кружка – «клуба», которые занимались изготовлением игрушек. Все кружки занимались по одной программе, у них были одинаковые условия. Отличие заключалось в стиле руководства. Инструкторы демонстрировали три типа руководства: авторитарный, демократический и попустительский. Педагоги менялись местами каждые шесть недель. Инструктор авторитарного стиля жестко обращался с детьми, командовал, пресекая любую творческую инициативу, наказывал и миловал, давал указания. Инструктор демократического стиля акцентировал внимание не на личности, а на фактах, обсуждались занятия и вся проделанная работа всем классом. Инструктор попустительского стиля пустил весь ход обучения на самотек, дети занимались тем, чем хотели. При подведении итогов исследования оказалось, что при авторитарном стиле была проявлена наибольшая враждебность во взаимоотношениях, а также непокорность либо заискивание. Работы было выполнено много, но психологический климат был нездоровым.
Климат при попустительском стиле оказался гораздо более благоприятным, т. е. не было напряжения в общении, хотя и не наблюдалось улучшения в отношениях. Работы было выполнено очень мало, и качество ее оказалось очень низким.
Самым эффективным оказался демократический стиль руководства. Отношения становились гораздо более теплыми, дети сдружились, с педагогом складывалось взаимопонимание и уважение. В группе возникло самоуправление. Дети в работе были активными, в заданиях проявляли творческую инициативу; у большинства появилась уверенность в собственных силах, способностях, желание создавать новое, а также чувство гордости за общие успехи. Повысилось не просто качество работы, но появились еще и новые оригинальные идеи ребят. Количественные результаты были несколько ниже, чем при авторитарном стиле. Более поздние исследования лишь подтвердили результаты эксперимента К. Левина.
Педагогическое исследование – это такое общение, в процессе которого осуществляются социально-ролевые и функциональные обязанности педагога по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, зависят эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Стиль взаимодействия педагога с учащимися определяет особенности того, как его воспринимают ученики, и интерес к учебе у детей зависит от особенностей обращения учителя с учениками.
37. Внешкольные формы воспитания
Одной из старейших внешкольных форм воспитания является бойскаутизм, возродившийся после длительного запрета. Основателем скаутского движения является английский полковник Р. Баден-Пауэлл, создавший среди английских подростков организацию скаутов, т. е. разведчиков. Эта организация должна была в серьезной деятельности и в играх воспитывать английскую молодежь, готовить ее к службе отечеству, т. е. прививать рыцарский дух. В 1909 г. в Англии и в других странах получила популярность книга полковника «Юный разведчик», в которой были изложены основные принципы организации. Капитан русской армии О. И. Пантюхов, вдохновившись идеями этой книги, основал первый отряд русских скаутов. В него вошли семеро мальчиков.
В то время в России уже существовала внешкольная детская организация, имевшая название «потешные войска» или просто «потешные». В ней мальчики учились маршировать строем, петь строевые песни, выполнять приемы деревянными ружьями. Это были военизированные отряды для молодежи, созданные в 1908 г. Министерством просвещения. О. И. Пантюхов отвергал милитаризацию детей. Свой отряд он назвал «Бобер». Правила русских скаутов были одинаковыми с английскими. Вот некоторые из них: исполнять свой долг перед Богом, Родиной и Государем; быть честным и полезным гражданином России; никогда не падать духом, помогать всем людям и животным. Многие атрибуты скаутов позднее переняли пионеры. В Советском Союзе очень широко велась внешкольная работа. Существовали такие организации, как Дворцы и Дома пионеров, пионерские лагеря, станции юных техников, натуралистов, туристов, спортивные, музыкальные, художественные школы, детские театры, клубы юных моряков, пожарников, строителей и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Между этапами развития нет четких границ. Последующий этап не сменяет предыдущий, а добавляется к нему.
Во всех коллективах создаются свои традиции. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают, украшают коллективную жизнь. Традиции бывают большие и маленькие.
Цель, способную увлечь и сплотить коллектив, А. С. Макаренко называл перспективой. Он различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую. Близкая цель опирается на личную заинтересованность. Средняя перспектива заключается в проекте события. Она должна определяться по времени и сложности. Далекая – отодвинутая по времени, но наиболее социально значимая цель.
Черты сформированного коллектива:
1) мажор – постоянная бодрость;
2) ощущение собственного достоинства;
3) дружеское единение членов;
4) ощущение защищенности;
5) активность к упорядоченному действию;
6) сдержанность в эмоциях.
33. Личность в коллективе
Человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Система включает в себя: отношение людей к природе, к предметному миру (духовным и материальным ценностям), отношения людей друг к другу.
Активная деятельность людей, объединяющая их в общность, становится духовной основой коллектива, его движущей силой. Дети все по-разному входят в систему коллективных отношений и оказывают обратное влияние на коллектив. Положение личности в коллективе зависит от ее индивидуального социального опыта, который определяет характер ее суждений, норм поведения и т. д.
Опыт может соответствовать и не соответствовать суждениям, формам поведения личности. То, как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно складываются отношения там, где коллектив достиг высокого уровня развития, где развита форма самоуправления. Распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:
1) личность подчиняется коллективу (конформизм);
2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);
3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).
В 1-й модели личность подчиняется требованиям коллектива добровольно, уступает коллективу как превосходящей силе, подчиняется коллективу лишь внешне, формально. Коллектив подчиняет личность нормами и традициями своей жизни. Во 2-й линии поведения возможны два пути развития событий:
1) личность внешне подчиняется требованиям коллектива;
2) личность открыто сопротивляется.
Распространенный мотив приспособления личности к коллективу – стремление избежать конфликта. Более редкое явление – открытая сопротивляемость личности коллективным требованиям, чаще коллектив «ломает» личность.
Гармония личности и коллектива – это идеал взаимоотношений. Чаще это немногие ребята, которые уживаются в любом коллективе и которые оказались в хороших, высоконравственных коллективах. Типичная модель отношений – существование. Коллектив и личность существуют, соблюдая лишь формальные отношения. Некоторые личности не могут проявлять свою индивидуальность. Отношения становятся более благоприятными, если личности удается раскрыть, проявить свою индивидуальность, удовлетворяющую их позицию в коллективе.
3-я модель взаимоотношений – личность подчиняет себе коллектив. Под влиянием яркой личности может измениться коллектив как в лучшую, так и в худшую сторону. Распространенная позиция школьных коллективов проявляется в завуалированной форме.
34. Коллектив и неформальные группы
Детский коллектив является важнейшим участником формирования личности, воспитательных отношений. Коллектив оказывает влияние на нравственные качества, мотивы поведения, потребности и интересы. В диагностике состояния коллектива установлены следующие критерии:
1) организационный, требующий наличия общей цели – перспективы развития коллектива, общего труда, общественного труда, взаимосвязи общешкольного с трудовыми коллективами страны, развитой системой самоуправления, единой идейно-политической позиции;
2) качественный критерий предполагает: качество успеваемости, производительность труда, эффективность соревнования; эстетику поведения и интерьера, социальную активность.
Наряду с детским воспитательным коллективом в обществе активно функционируют неформальные объединения, которые по самодеятельному характеру и самоуправляющейся организации бывают самодеятельными самоуправляющими объединениями (ССО). Одна из причин их возникновения – уровень развития общей культуры молодежи старших классов. Другая причина – напряженная психологическая атмосфера в школе и дома, подталкивающая ребят к изолированному от взрослых самовыражению. К объединению в такие группы подталкивают стремления подростка к престижности среди товарищей, а также застойные явления в общественной жизни. Большую роль играют дефицит правды, общественное лицемерие, формализм, остро ощущаемые подростками. Стимулы объединения: самореализация, получение удовлетворения от неконтролируемых форм деятельности, самоутверждение, желание принять участие в социальных проблемах на основе собственного их понимания, стремление к самопроявлению на основе представлений об идеале человеческой красоты, защищенность в своей среде, реализация индивидуалистических потребностей, совершение асоциальных действий (хулиганство, употребление алкоголя и наркотиков). В группах складывается организационная структура, в которой имеются лидеры, ведущие и ведомые. В группах, не обладающих социально значимыми целями, устанавливается авторитарный режим. Ребята попадают в систему зависимостей, получают урок физического и духовного закабаления. Задача воспитания состоит в том, чтобы не изолировать и противопоставлять друг другу воспитательный коллектив и неформальные объединения, а находить общее, сближать, объединять лучшее в них, постепенно устраняя негативное, подменяя его духовно ценным. В условиях коллективного взаимодействия, основанного на принципах взаимного уважения, вырабатывается правильное общественное мнение, закладываются основы нравственности.
35. Роль воспитателя в коллективе
Эффективность развития коллектива во многом зависит от того, насколько правильно воспитатель про-диагностирует ситуацию и выберет средство педагогического воздействия. Учитель должен учитывать особенности коллектива (возрастные и психологические) и его возможности самоуправления. Управление коллективом заключает в себе два взаимосвязанных процесса:
1) сбора информации о каждом воспитаннике и о коллективе в целом;
2) организации процесса воздействия, имеющего цель совершенствовать сам коллектив и каждого отдельного ученика.
Управление коллективом связано с разработкой критерия, характеризующего уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений; с разработкой форм и методов использования информации. В коллективе воспитатель должен соблюдать следующие принципы.
1. Руководитель должен сочетать педагогическое руководство со стремлением учеников к самостоятельности, организовывать воспитательные влияния, т. е. коллектив учителей, родителей, деятельность коллектива направлять на сотрудничество с другими коллективами.
2. Руководитель должен пересматривать цели и содержание коллективистского воспитания.
3. Важно воспитать правильное коллективное общее мнение, которое будет вырабатывать необходимую линию общественного поведения.
4. Руководитель не должен допускать попустительства и упразднять контроль за выполнением обязанностей учеников.
5. Воспитатель организовывает коллективные отношения. Необходимо добиваться дружеского сплочения в коллективе. Мудрый воспитатель учит терпеливо относиться к недостаткам другого.
6. Воспитатель должен исходить из возможностей и интересов каждого ученика, а не только коллектива в целом. В противном случае задания будут выполняться формально либо совсем не выполняться.
7. Руководитель должен контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе коллективных отношений. К факторам относятся особенности самого школьника – его эмоциональной стороны, внешности – черты характера и физические данные.
8. Руководитель должен создавать временные коллективы и переводить в них неблагополучных учеников. Уровень временного коллектива должен быть высоким, тогда и эффект такого воспитательного метода будет высоким.
9. Характер деятельности коллектива должен постоянно изменяться. Об этом должен позаботиться воспитатель.
Коллектив существует для личности, и задача педагога состоит в том, чтобы создавать в коллективе такие ситуации, которые бы способствовали положительному влиянию на отдельных членов.
36. Стиль педагогического руководства
В 1938 г. немецкий психолог К. Левин впервые провел экспериментальное исследование психологического климата и стиля руководства. Десятилетние школьники были объединены в четыре кружка – «клуба», которые занимались изготовлением игрушек. Все кружки занимались по одной программе, у них были одинаковые условия. Отличие заключалось в стиле руководства. Инструкторы демонстрировали три типа руководства: авторитарный, демократический и попустительский. Педагоги менялись местами каждые шесть недель. Инструктор авторитарного стиля жестко обращался с детьми, командовал, пресекая любую творческую инициативу, наказывал и миловал, давал указания. Инструктор демократического стиля акцентировал внимание не на личности, а на фактах, обсуждались занятия и вся проделанная работа всем классом. Инструктор попустительского стиля пустил весь ход обучения на самотек, дети занимались тем, чем хотели. При подведении итогов исследования оказалось, что при авторитарном стиле была проявлена наибольшая враждебность во взаимоотношениях, а также непокорность либо заискивание. Работы было выполнено много, но психологический климат был нездоровым.
Климат при попустительском стиле оказался гораздо более благоприятным, т. е. не было напряжения в общении, хотя и не наблюдалось улучшения в отношениях. Работы было выполнено очень мало, и качество ее оказалось очень низким.
Самым эффективным оказался демократический стиль руководства. Отношения становились гораздо более теплыми, дети сдружились, с педагогом складывалось взаимопонимание и уважение. В группе возникло самоуправление. Дети в работе были активными, в заданиях проявляли творческую инициативу; у большинства появилась уверенность в собственных силах, способностях, желание создавать новое, а также чувство гордости за общие успехи. Повысилось не просто качество работы, но появились еще и новые оригинальные идеи ребят. Количественные результаты были несколько ниже, чем при авторитарном стиле. Более поздние исследования лишь подтвердили результаты эксперимента К. Левина.
Педагогическое исследование – это такое общение, в процессе которого осуществляются социально-ролевые и функциональные обязанности педагога по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, зависят эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Стиль взаимодействия педагога с учащимися определяет особенности того, как его воспринимают ученики, и интерес к учебе у детей зависит от особенностей обращения учителя с учениками.
37. Внешкольные формы воспитания
Одной из старейших внешкольных форм воспитания является бойскаутизм, возродившийся после длительного запрета. Основателем скаутского движения является английский полковник Р. Баден-Пауэлл, создавший среди английских подростков организацию скаутов, т. е. разведчиков. Эта организация должна была в серьезной деятельности и в играх воспитывать английскую молодежь, готовить ее к службе отечеству, т. е. прививать рыцарский дух. В 1909 г. в Англии и в других странах получила популярность книга полковника «Юный разведчик», в которой были изложены основные принципы организации. Капитан русской армии О. И. Пантюхов, вдохновившись идеями этой книги, основал первый отряд русских скаутов. В него вошли семеро мальчиков.
В то время в России уже существовала внешкольная детская организация, имевшая название «потешные войска» или просто «потешные». В ней мальчики учились маршировать строем, петь строевые песни, выполнять приемы деревянными ружьями. Это были военизированные отряды для молодежи, созданные в 1908 г. Министерством просвещения. О. И. Пантюхов отвергал милитаризацию детей. Свой отряд он назвал «Бобер». Правила русских скаутов были одинаковыми с английскими. Вот некоторые из них: исполнять свой долг перед Богом, Родиной и Государем; быть честным и полезным гражданином России; никогда не падать духом, помогать всем людям и животным. Многие атрибуты скаутов позднее переняли пионеры. В Советском Союзе очень широко велась внешкольная работа. Существовали такие организации, как Дворцы и Дома пионеров, пионерские лагеря, станции юных техников, натуралистов, туристов, спортивные, музыкальные, художественные школы, детские театры, клубы юных моряков, пожарников, строителей и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11